淺論農(nóng)村教育與城市教育的差距

中國(guó)是個(gè)典型的農(nóng)業(yè)大國(guó)，九億多農(nóng)村人口決定了我們必須要對(duì)農(nóng)村教育給予更多的關(guān)注，農(nóng)村教育發(fā)展的好壞直接關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)的成敗。改革開放以來，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)取得了令世人矚目的成就。然而，隨著人均GDP的增長(zhǎng)，城鄉(xiāng)收入差距也在急劇加大。

伴隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)前農(nóng)村出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象：一種是所在省市經(jīng)濟(jì)較好，父母的事業(yè)正在啟步上升階段，無過多時(shí)間和精力深層次教育孩子，一種是所在省市經(jīng)濟(jì)較差，為了生計(jì)外出打工，自己的孩子就留守了，不能親身關(guān)注孩子的教育問題。所以他們沒有意識(shí)到教育好孩子是家庭的第一要?jiǎng)?wù)，也導(dǎo)致學(xué)生的家庭教育無法落實(shí)。家長(zhǎng)為了能多掙錢，把自己的孩子留給文化比自己還差的爺爺奶奶，這無疑是不可取的，況且隔代親，爺爺奶奶對(duì)孩子的要求非常寬松。家庭教育比學(xué)校教育更為重要，而農(nóng)村教育又正好忽略了家庭教育的重要性，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞就看學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和孩子的勤奮程度。

一、時(shí)代在進(jìn)步，意識(shí)在改變，造成彷徨。

（一）面對(duì)的現(xiàn)實(shí)不同

就在上世紀(jì)末，考學(xué)還是改變農(nóng)村孩子命運(yùn)的唯一出路?？即髮W(xué)、上中專讓農(nóng)家子弟擺脫“面朝土地背靠天”而吃上“公糧”。但隨時(shí)間推移大學(xué)畢業(yè)從“包分配”到自主擇業(yè)、多元就業(yè)。對(duì)農(nóng)村學(xué)生的吸引力也在下降。進(jìn)入新世紀(jì)，高校擴(kuò)招一擴(kuò)再擴(kuò)，生源一增再增，與此對(duì)應(yīng)的，則是學(xué)費(fèi)猛漲、就業(yè)困難等等。

（二）社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型期

中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型“陣痛期”，一直以來，以制造業(yè)和加工業(yè)為主的密集經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式?jīng)Q定了大批中小企業(yè)需要更多技能型、操作型人才，而理論知識(shí)強(qiáng)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生不如操作技能占優(yōu)的高職生，甚至不如經(jīng)驗(yàn)豐富的農(nóng)民工。讓大學(xué)生身陷尷尬，面臨畢業(yè)即失業(yè)?！白x書無用”“一門技術(shù)勝過文化知識(shí)”等思想由此在社會(huì)上蔓延，從城市影響到農(nóng)村，從家長(zhǎng)影響到孩子。

二、有些政策并沒有考慮到農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際。

（一）高考沒充分考慮農(nóng)村學(xué)子現(xiàn)況

現(xiàn)在的高考政策不利于農(nóng)村學(xué)生，例如現(xiàn)在高校有自主招生的政策，將優(yōu)秀的學(xué)生招到自己的學(xué)校，可招到的農(nóng)村考生的比例卻少的可憐，為什么？是不是農(nóng)村的孩子的能力差，我認(rèn)為不然，而是高?？粗鼐C合素質(zhì)，會(huì)對(duì)農(nóng)村考生更加不利。要考察才藝的話，鋼琴?zèng)]摸過，畫筆沒拿過，怎么去考級(jí)？想?yún)⒓庸婊顒?dòng)，可不知道如何參加，強(qiáng)調(diào)見多識(shí)廣、談吐不凡，有的農(nóng)村孩子連本縣都沒有出去過，缺少見世面和交流的條件。不是能力的原因，而是他們沒機(jī)會(huì)。實(shí)際上，招生考試越改革越改變?cè)蕉鄻樱瑢?duì)沒有社會(huì)資源的家庭就越不利。

（二）素質(zhì)教育等于加大投入

“實(shí)施素質(zhì)教育”意味著家庭在教育上的投入要加大，一是投資時(shí)間要加長(zhǎng)；二是投資力度加大。而這兩條，對(duì)大多數(shù)農(nóng)村孩子來說都是很難實(shí)現(xiàn)的。為了彌補(bǔ)與城市孩子的差距，最后大多數(shù)農(nóng)村家庭只好還是逼孩子死磕書本，最終將孩子的興趣一步步的泯滅，厭惡學(xué)習(xí)！

三、農(nóng)村學(xué)生不想輸在起跑線上

（一）現(xiàn)實(shí)已經(jīng)輸了

癥結(jié)在于城鄉(xiāng)教育資源不均衡，競(jìng)爭(zhēng)不公平。農(nóng)村孩子從幼兒園、小學(xué)到初中，其實(shí)一開始就輸在起跑線上。近些年，對(duì)教育投入力度加大，但教育有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，越是大城市，越是名校投入越多，建設(shè)超級(jí)中學(xué)，優(yōu)質(zhì)教育資源集中起來，學(xué)校在招生中卻選擇的是富家子弟，農(nóng)村的普通孩子就被據(jù)于千里之外。農(nóng)村的入學(xué)率、升學(xué)率和受教育程度遠(yuǎn)低于城市。一步落后，步步落后，再加上招生制度的影響，農(nóng)村孩子很難跟城里孩子比拼，失去了上更好大學(xué)的機(jī)會(huì)。

（二）不平等的根源

沒有相同的條件，如何能成就相同的人。在生物實(shí)驗(yàn)中，都是要制造出相同的條件，才能觀察結(jié)果。農(nóng)村教育也形同如此。與城市相比較，農(nóng)村教育基礎(chǔ)肯定設(shè)施落后、師資肯定力量薄弱、教師待遇肯定較差、課程設(shè)置枯燥、教育方式落后、校園文化匱乏等現(xiàn)象仍然存在，并且學(xué)校周邊網(wǎng)吧林立，勢(shì)必導(dǎo)致農(nóng)村孩子守不住校園凈土、擋不住外界誘惑。有的網(wǎng)友表示：教育部門首先要打破教育城鄉(xiāng)分割的格局，推進(jìn)教師資源配置的均衡化，重點(diǎn)加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，讓教育資源公平化，縮小教育的地區(qū)差距；但沒有相對(duì)應(yīng)的扶持政策，誰又會(huì)主動(dòng)去農(nóng)村。

四、農(nóng)村孩子的優(yōu)勢(shì)在弱化。

（一）優(yōu)勢(shì)方面在弱化

同樣應(yīng)當(dāng)看到，農(nóng)村孩子的吃苦耐勞的精神在弱化，樸實(shí)的作風(fēng)在喪失，農(nóng)村教育本身存在的問題也讓一些青少年產(chǎn)生厭學(xué)心理。有研究指出，很多地區(qū)的農(nóng)村教育仍然走著“應(yīng)試教育”的老路，能否考上大學(xué)仍是農(nóng)村地區(qū)教育評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)置與城市大同小異，內(nèi)容繁難，使得鄉(xiāng)村教育偏離了農(nóng)村孩子的實(shí)際需求。

（二）優(yōu)質(zhì)資源沒有流向農(nóng)村

當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育仍存在著教育經(jīng)費(fèi)相對(duì)匱乏，教師待遇、教學(xué)條件與城市相比還有較大差距等問題，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。這無疑讓孩子們更加“無法抵擋外面的誘惑”，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下。

綜上所述，我國(guó)教育的重點(diǎn)在農(nóng)村，突破口也在農(nóng)村。崔琳委員在剛剛結(jié)束的“兩會(huì)”上提出：農(nóng)村活，全局活，而教育是解決這些問題的最根本、最重要的原因。因此，我們要大力發(fā)展基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村的基礎(chǔ)教育，保證農(nóng)村學(xué)子受教育的機(jī)會(huì)平等。讓每一個(gè)農(nóng)村的學(xué)生都意識(shí)到知識(shí)的重要性，懂得以后的社會(huì)和成長(zhǎng)的道路上，在學(xué)校里面學(xué)校的東西都是不可缺少的。 這樣才會(huì)使得農(nóng)村的基礎(chǔ)教育得到更好，更快的發(fā)展。