在低年級字詞教學(xué)中探究規(guī)律，積極發(fā)展學(xué)生的思維能力

學(xué)生的思考力就像蘊(yùn)藏在地下的寶藏，只有通過教師的挖掘，才能獲得巨大的收獲。語文教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，必須建立在扎實(shí)基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，建立在掌握基本的思維方法的基礎(chǔ)上。作為低年級語文教師，我們要努力探究在字詞教學(xué)中蘊(yùn)含的規(guī)律，積極發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、形象思維與抽象思維間的聯(lián)系

語文課文中蘊(yùn)含的形象，主要依靠調(diào)動學(xué)生的各種感官，充分發(fā)揮聯(lián)想和想象作用，才得以在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)。形象思維和抽象思維是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的。兩種思維都有各自的特點(diǎn)和優(yōu)勢，但同時又都有各自的不足。沒有抽象思維的作用，形象思維缺乏目的性、自覺性；而沒有形象思維的作用，抽象思維是枯燥、貧乏、和呆板的。

二、發(fā)展形象思維與抽象思維同化解字詞教學(xué)難點(diǎn)之間的關(guān)系

教學(xué)的難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。在化解字詞教學(xué)難點(diǎn)的同時，由于教師采用了多種方法與手段，學(xué)生的形象思維和抽象思維必然會在訓(xùn)練中得到發(fā)展。相應(yīng)的，學(xué)生思維的發(fā)展，勢必也會促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，從而更好地提高教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)難點(diǎn)的恰當(dāng)解決。

三、化解小學(xué)低年級字詞教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的兩種思維

學(xué)生的形象思維并不是將已獲得的形象感知原封不動地照般出來的過程，而是在積累形象感知的基礎(chǔ)上提取理性的觀念形象——意象，并對原有的意象進(jìn)行改造加工創(chuàng)造新的意象——典型形象的過程。因此，除了形象性之外，形象思維還有一個特征是通過一定的個性反映共性。其中，認(rèn)識事物的個性（即個別事物的中質(zhì)特征）就是形象思維的第二階段——提取意象。一般來說，它并不具有很大的難度。但由于各種因素的影響，學(xué)生頭腦中意象的形成有時難免是模糊的，甚至是錯誤的。此時，教師可以充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生頭腦中的意象逐步清晰起來，并趨向正確。

（一）借助聯(lián)想化解學(xué)生識字教學(xué)的難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的兩種思維

有關(guān)理論研究認(rèn)為：“在識字教學(xué)中，只有把字的音、形、義這三個因素統(tǒng)一起來，才能收到良好的效果?！薄岸鴥和诮⒁?、形、義聯(lián)系的過程中，往往依賴于簡單的直接聯(lián)想和具有智慧性的間接聯(lián)想。因此，要提高識字教學(xué)的效率，首先要創(chuàng)造有利于兒童聯(lián)想的條件，這樣就可以借助聯(lián)想化解學(xué)生識字教學(xué)的難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的兩種思維。

1.利用基本字記憶字形，發(fā)展學(xué)生的思維

到了一年級的下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定量的獨(dú)體字，把這些簡單易記的獨(dú)體字當(dāng)作基本字，利用基本字加筆畫、減筆畫或合起來的方法幫助學(xué)生記憶字形。

2.利用部首的變化記憶字形，發(fā)展學(xué)生的思維

低年級識字教學(xué)中，老師可以教學(xué)生將字加上部首、去掉部首或者換部首變成另一個新字的方法，以充分發(fā)掘?qū)W生頭腦中的遷移、聯(lián)想功能。

3.利用形聲字的特點(diǎn)記憶字形，發(fā)展學(xué)生的思維

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，漢字中有大約80%的字是形聲字，聲旁表音，形旁表意。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會選擇最佳方法識字，發(fā)展學(xué)生的兩種思維

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動積累，將學(xué)過的識字方法融會貫通，提高思維的靈活性，選擇自己最佳的識字方法，從而促進(jìn)思維的發(fā)展。

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了許多方法，就可以根據(jù)字的不同情況加以靈活運(yùn)用。

1.形近字，換部首記

在漢字中，這樣的現(xiàn)象很多，換部首記便成了學(xué)生識記生字的主要方法。

2.合體字，拆開記

對于筆畫結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的合體字，學(xué)生會拆字組合、化難為易

3.容易錯的字，利用特點(diǎn)記

學(xué)習(xí)“串”這個字時，學(xué)生想到了羊肉串，多么形象生動！孩子們興致勃勃，在快樂的笑聲中記住了“串”這個生字，更增添了學(xué)習(xí)興趣和成就感。

4.會意字，會其意，記其形

小學(xué)生不懂什么是會意宇，卻覺得這樣的字確實(shí)很有意思。

經(jīng)過老師的不斷引導(dǎo)，在實(shí)踐中，學(xué)生就會逐步養(yǎng)成尋找最佳方法識字的習(xí)慣。把主動權(quán)交給學(xué)生，當(dāng)他們?nèi)硇牡赝度?，去想出各種各樣巧妙的識字辦法時，識字教學(xué)不但變得容易，而且孩子們在創(chuàng)造與探索的快樂體驗(yàn)中發(fā)展了思維，提升了綜合素養(yǎng)！

（三）引領(lǐng)學(xué)生恰當(dāng)選擇理解詞語的方式，發(fā)展學(xué)生的兩種思維

詞語教學(xué)也是低年級語文教學(xué)中的難點(diǎn)。為此，老師要在教學(xué)中恰當(dāng)選擇引領(lǐng)學(xué)生理解詞語的方式方法，更好地促進(jìn)學(xué)生兩種思維的發(fā)展。

1.采用多媒體創(chuàng)設(shè)詞語理解的情景，引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語，發(fā)展思維

有些詞語難以用語言來描述清楚，但借助形象的圖片演示，就能讓學(xué)生很快理解。

2.采用動作模仿體驗(yàn)的方式，引領(lǐng)學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語，發(fā)展思維

把抽象的文字和具體的事物聯(lián)系起來，符合低年級兒童形象思維的認(rèn)識特點(diǎn)，動作模仿體驗(yàn)的方式可以加深學(xué)生對詞義的準(zhǔn)確理解。

3.采用比較詞語的方式，引領(lǐng)學(xué)生理解詞語，發(fā)展思維

很多文章中都是對比出現(xiàn)一些詞語。如果教師抓住這些關(guān)鍵詞語，采用比較的方式引領(lǐng)學(xué)生去理解，學(xué)生會對詞語掌握更準(zhǔn)確，對文章的主旨也感悟得更深刻。

4.采用剖析字理的方式，引領(lǐng)學(xué)生理解詞語，發(fā)展思維

在教學(xué)中把字理和兒童心理及想象結(jié)合起來不但可以讓一堂枯燥的識字課有滋有味，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶效果，讓學(xué)生感受到了漢字的魅力，并有效促進(jìn)思維的發(fā)展。

5.采用其他理解詞語的方式，引領(lǐng)學(xué)生理解詞語，發(fā)展思維

不管是選擇哪種方式，我們都要以能簡單、有效為原則。這樣，學(xué)生在準(zhǔn)確理解詞語的基礎(chǔ)上就能更準(zhǔn)確地理解句子和全篇文章。

綜上所述，抽象思維與形象思維相互結(jié)合、相互滲透，可以促使人腦左右半球協(xié)調(diào)發(fā)展，是發(fā)展思維、提高人的聰明才智的最佳途徑。身為教育工作者，要開動腦筋，大膽實(shí)踐，探尋規(guī)律，讓智慧的火花不斷在實(shí)踐中噴出，讓學(xué)生的思維能力不斷得到發(fā)展，為孩子們的幸福成長奠定基礎(chǔ)！