構(gòu)建新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)高效課堂

新課標(biāo)下的高效課堂，教師要整合“三維”知識，精心設(shè)計(jì)課堂提問，靈活科學(xué)的運(yùn)用多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮課堂前30分鐘時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，完成課堂教學(xué)任務(wù)。

新課程的基本理念就是“以學(xué)生為本”。我們都知道，構(gòu)成課堂教學(xué)的基本要素是學(xué)生、教師、文本和環(huán)境?？隙▽W(xué)生主體的同時(shí)，其他三要素也缺一不可。那如何讓這四要素在有限的45分鐘里，發(fā)揮最大效果？

一、整合課標(biāo)“三維”，有效進(jìn)行“知識”教學(xué)

數(shù)學(xué)知識應(yīng)包括三類知識：“實(shí)質(zhì)性知識”“方法性知識”“價(jià)值性知識”。其中“實(shí)質(zhì)性知識”，即常說的基礎(chǔ)知識和基本技能；方法性知識就是指那些數(shù)學(xué)上的指向性的解答技巧；“價(jià)值性知識”就是知識自身所蘊(yùn)涵的對人的發(fā)展的多種功能，主要包括知識育智，育德、育美的價(jià)值。對于這三類知識，教師要充分鉆研教材，理解教材，利用教材，才能很好的完成課標(biāo)要求。

二、精心設(shè)計(jì)課堂提問，體現(xiàn)教師“主導(dǎo)”，搭建教學(xué)“支架”

課堂提問既是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的重要紐帶，也是激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵舉措。課堂提問是驚奇與懷疑的開始，也是從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法之一。如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對于鞏固學(xué)生知識，啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要作用。

（一）有效性原則

設(shè)計(jì)問題時(shí)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容，不宜一問一答展示現(xiàn)成的知識結(jié)論，以免學(xué)生猜測教師的意向作答，掩蓋了學(xué)生的不知之處，讓教師獲得不真實(shí)的反饋信息。提出問題時(shí)要符合學(xué)生已有知識水平，不能超越學(xué)生認(rèn)知、思維的實(shí)際能力，也不能語言含糊不清、模棱兩可，否則就容易造成課堂的停滯局面，達(dá)不到預(yù)期目的。

（二）注重適時(shí)性原則

提問的時(shí)機(jī)要適度，提問的次數(shù)要適度。在一堂課什么時(shí)候提出問題，直接關(guān)系提問效果，因時(shí)設(shè)問，恰到好處，往往會收到意想不到的效果。一堂課提問多少次，也是直接關(guān)系提問效果，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際上常會導(dǎo)致學(xué)生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性。

（三）注重梯度性原則

主要是根據(jù)學(xué)生認(rèn)識水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地按一定的梯度展開提問。課堂上注意把握好兩點(diǎn)，其一是設(shè)計(jì)問題時(shí)要按知識級差從低到高進(jìn)行；其二是找人回答時(shí)要針對不同層次的問題，選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行作答，從簡到難，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信。

三、靈活科學(xué)地使用多媒體教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為不可缺失的教學(xué)手段。但是，多媒體教學(xué)是把“雙刃劍”，如果教師不能擺正它在課堂教學(xué)中的位置，忽視了其“輔助性”地位，就會出現(xiàn)“虛假繁榮“現(xiàn)象。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生有生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”在教學(xué)中，不少教師沒有正確理解這段話，在應(yīng)用中步入了誤區(qū)。那么究竟如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂多媒體教學(xué)的高效呢？

首先，認(rèn)識傳統(tǒng)板書具有多媒體無法取代的功能。多媒體的畫面經(jīng)常變動，而傳統(tǒng)的板書具有持久性，完整性的特點(diǎn)。優(yōu)秀的板書不僅有利于學(xué)生對所講知識的理解、記憶和思維，還能完整、科學(xué)地展示知識的發(fā)生、形成過程，有助于學(xué)生感悟知識的建構(gòu)。因而多媒體無法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書的功能。

其次，注意課堂教學(xué)過程中各種行為的有效性。情景教學(xué)在激發(fā)興趣、體驗(yàn)概念的發(fā)生發(fā)展過程、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果方面有一定的作用。但是，如果把情景教學(xué)當(dāng)成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必不可少的步驟，這就過于追求形式了。例如：在講解“兩點(diǎn)之間，線段最短”的問題時(shí)，一教師得用多媒體播放了為走捷徑而踐踏草坪的行人、行駛在“之”字路的汽車等畫面，把它們的經(jīng)過路線放在一起進(jìn)行比較，沖淡了教學(xué)的主要目的。數(shù)學(xué)課不能以“生活化”和“活動化”代替“數(shù)學(xué)化”，并不是每節(jié)課都一定要從情景中來，到生活中去。教師在教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和知識本身的規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點(diǎn)。

再次，在課堂教學(xué)中，要找準(zhǔn)多媒體的最佳作用點(diǎn)。

（1）利用多媒體技術(shù)引入合適的情境，使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。在上初二《平方差》這一節(jié)時(shí)，教師以：灰太狼出租土地給慢羊羊，原來的邊上是5的正方形，后來灰太狼把此地長增加5，寬減少5再出租給慢羊羊，問慢羊羊的地面積有變沒有？再配上動畫的音樂，同學(xué)們很快被這一情景吸引到課堂上來，極大地調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)興趣。

（2）把多媒體用于教學(xué)中難點(diǎn)的突破。多媒體教學(xué)可以在一定程度上克服時(shí)間和空間上的限制，能較徹底分解知識技能信息的復(fù)雜程度；減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)化過程，充分傳達(dá)數(shù)學(xué)意圖。

（3）用于教學(xué)中平面幾何、動態(tài)幾何問題的探索。動態(tài)幾何是關(guān)于幾何圖形存在動點(diǎn)、動態(tài)圖形方面的問題、平移、旋轉(zhuǎn)與軸對稱問題開始備受關(guān)注，它們常常被各類考試所親睞。在平常的教學(xué)中，有多媒體可以突破這一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。尤其是幾何畫板，運(yùn)動點(diǎn)和旋轉(zhuǎn)以及沿著一方向來移等，多媒體都很容易展現(xiàn)，比學(xué)生自已動手要快捷、準(zhǔn)確，并且形象直觀。

另外，教師在準(zhǔn)備一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，要合理分配時(shí)間段：重點(diǎn)內(nèi)容要在前30分鐘呈現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生的注意時(shí)間傾向于前部分時(shí)間，后15分鐘時(shí)間傾于鞏固和練習(xí)。

只有在高效課堂上做足功課，才能讓“四要素”在有限的時(shí)間里完成課標(biāo)給予的大綱要求。