分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用

“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”是體育課程的基本理念之一。在體育課堂教學(xué)中，針對(duì)初中生存在的個(gè)性差異，運(yùn)用分層教學(xué)方法鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在不同的起點(diǎn)前進(jìn)，使不同層次水平的學(xué)生都能夠找到適合自己發(fā)展的空間。幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望、提高不同層次的學(xué)生課堂教學(xué)的有效參與度，從而逐漸縮短學(xué)生之間在身體綜合素質(zhì)方面的過大差異，讓不同層次的學(xué)生都能從自身的身體素質(zhì)基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展，從而提高身體素質(zhì)水平。

一、掌握學(xué)情，有效分層

分層教學(xué)實(shí)質(zhì)上是因材施教的一種有效教學(xué)方法，在體育教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生體育素質(zhì)、技術(shù)、技能、體質(zhì)、體能存在的差異進(jìn)行分層，也可以讓學(xué)生自主進(jìn)行選擇分層，分層后教師要講明各層次努力的目標(biāo)及要求，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都感到自己是學(xué)習(xí)的主人，老師在真誠地幫助他，并為每個(gè)層次的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)機(jī)遇。

二、確定目標(biāo)，練習(xí)分層

分層教學(xué)的各層次教學(xué)方法應(yīng)遵循“教學(xué)有法，教無定法”的原則。A層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)定優(yōu)秀；B層次學(xué)生的目標(biāo)定良好；C層次學(xué)生的目標(biāo)定及格，C層次學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，達(dá)標(biāo)后就可成為B層次學(xué)生，B層次學(xué)生達(dá)標(biāo)B后，就可進(jìn)入A層次。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生，提出相適應(yīng)的目標(biāo)和要求，并為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生向更高一級(jí)目標(biāo)前進(jìn)。每個(gè)層次的同學(xué)在完成相應(yīng)的練習(xí)、達(dá)到相應(yīng)的水平后，可以向更高一層次水平過渡，使每一個(gè)學(xué)生都能收獲運(yùn)動(dòng)后的喜悅與成功的體驗(yàn)。

三、根據(jù)差異，評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)分層重在多元評(píng)價(jià)，教師要真誠地肯定每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，增加學(xué)生的自信心，創(chuàng)造一種講進(jìn)步、講成功、積極向上的課堂氛圍；分層評(píng)價(jià)重過程評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要從不同角度分析；分層評(píng)價(jià)也要因?qū)佣?，重在激?lì)，不用一把尺子去丈量一班學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生采用多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)，不僅成為強(qiáng)化或矯正學(xué)生所學(xué)知識(shí)的手段，還可以激發(fā)起各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

（1）多維標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)能力。觀察和記錄的內(nèi)容包括運(yùn)動(dòng)技能、運(yùn)動(dòng)參與和進(jìn)步幅度、體能的增加幅度、心理健康、社會(huì)適應(yīng)等幾方面，并以量化的形式做出評(píng)價(jià)。

新課程倡導(dǎo)的是多元主體或者是多主體參與的學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況參照過去對(duì)現(xiàn)在的自我進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，也可根據(jù)他人的評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)自己。

（2）設(shè)計(jì)分層考核內(nèi)容，實(shí)施分層評(píng)價(jià)。由于學(xué)生間存在著一定的個(gè)體差異，如果以同樣的教學(xué)目標(biāo)要求每一個(gè)學(xué)生，就會(huì)使部分學(xué)生因與達(dá)標(biāo)距離太遠(yuǎn)而失去學(xué)習(xí)的信心。為此，可以采取設(shè)計(jì)低、中、高不同難度的技能目標(biāo)評(píng)分的方法，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，用與不同層次目標(biāo)相對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都有可能經(jīng)過努力較好達(dá)到自己的目標(biāo)，從而獲得發(fā)展和鼓勵(lì)。

（3）動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)各層次學(xué)生的關(guān)系。A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生不是固定不變的，在日常體育課堂教學(xué)中，應(yīng)充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷提高他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助和引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，平衡學(xué)習(xí)的問題。針對(duì)C層次的學(xué)生要加強(qiáng)指導(dǎo)，多花時(shí)間探索適合他們的學(xué)習(xí)途徑，讓他們獲得成功的喜悅。

四、遵循規(guī)律、合理遞進(jìn)

體育運(yùn)動(dòng)有一定的規(guī)律性，教師在傳授技能時(shí)要注意由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，教師只有提出符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)要求時(shí)，才能被學(xué)生所接受，并能滿懷信心、舒暢的愉快地去完成，否則就易使學(xué)生望而卻步，這就需要考慮以下幾個(gè)方面的問題。

第一，在制定教學(xué)進(jìn)度，安排課時(shí)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)考慮教材內(nèi)容的縱向連貫性，在學(xué)生現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上，逐漸增加動(dòng)作技術(shù)難度及素質(zhì)要求，提出經(jīng)過努力后大部分學(xué)生所能完成的教學(xué)要求。

第二，在教材內(nèi)容的搭配中，要考慮對(duì)學(xué)生身體部位練習(xí)的合理性和發(fā)展身體素質(zhì)的全面性，切實(shí)做到練習(xí)手段的多樣性和練習(xí)效果的科學(xué)性的統(tǒng)一，否則易使學(xué)生產(chǎn)生生理上和心理上的疲勞。

第三，在確定學(xué)生所承擔(dān)負(fù)荷量時(shí)，既要考慮課的任務(wù)、教材的特點(diǎn)，又要符合學(xué)生的生理特征與實(shí)際承受能力，并以此為出發(fā)點(diǎn)，使三者有機(jī)地結(jié)合來，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中情緒高漲、精力充沛，如把教學(xué)任務(wù)制定的過高或過低，不能恰當(dāng)?shù)剡m應(yīng)學(xué)生的生理負(fù)荷，往往會(huì)造成紀(jì)律松跨、懶散或精疲力竭，此二者都不利于學(xué)生身心的發(fā)展。

第四，被授課整體學(xué)生能力參差不齊，一般呈正態(tài)分布，這樣教師在特別關(guān)懷“兩頭”之外，應(yīng)把注意力集中到中間，關(guān)注大多數(shù)處于中間狀態(tài)的學(xué)生在因材施教的同時(shí)，用適當(dāng)升降要求的辦法照顧到“兩頭”的學(xué)生，這樣不僅不會(huì)給少數(shù)同學(xué)造成心理上的放松或自卑，而且提高了練習(xí)的可行率，調(diào)動(dòng)起整體參與練習(xí)的積極性，有利于提高學(xué)生的技能水平。

教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)需要注意的是，分層不是分等，不能簡(jiǎn)單給學(xué)生貼上“好、中、差”標(biāo)簽，那樣只能給學(xué)生增加心理上的負(fù)擔(dān)。分層也不是一定要區(qū)分高低，而是正視學(xué)生之間客觀存在的差異，正視學(xué)生不同的需要。教師針對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異，提出不同的教學(xué)目標(biāo)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)是對(duì)學(xué)生的尊重，是提高課堂教學(xué)效果的有效手段。