如何提高低年級學生的識字能力

漢字源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：“漢字是一切探求之第一步。”可見識字教學是非常重要的，而且識字又是小學低年級語文教學的重點。那么，在小學低年級語文教學中，應如何提高學生的識字能力呢？

一、激發(fā)學生的識字興趣，提高識字能力

對低年級小學生來說，培養(yǎng)識字興趣是關(guān)鍵。低年級識字量大，課時緊張，有的教師往往怕影響教學進度，生字教學就簡單化，教師分析，學生被動地聽、記，久而久之，枯燥乏味的課堂就使學生失去了學習的興趣。因此，在教學中，要想使學生真正成為認識和實踐的主體，必須以激發(fā)學生興趣為前提，把提高學習興趣貫穿于教學始終。如在教學生字“看”時，我用姿勢示范“將手放在眼睛上”表示看的意思，并問學生：“這表示什么？”學生很快就理解“看”的意思。并引導學生記住“看”的字形“上面是手下面是目”。又如教生字“滅”字時，我先把一根蠟燭放到一個杯子里，點燃后問學生：“你們看到了什么？”學生們都說看到了火。接著就用蓋子把杯子蓋住，又問學生：“這時，火怎樣了？”于是“滅”的字形、意思，不用多講，學生也自然心領神會了。這樣學生的學習興趣調(diào)動了起來，覺得識字不是枯燥無味的，而是有趣的，便促進了他們識字的欲望，也提高了他們的識字能力。

二、教給學生識字方法，逐步提高識字能力

識字教學首先要憑借教材完成規(guī)定的識字任務，逐步達到《語文課程標準》提出的總體要求，但最終的目的是提高學生的識字能力。教學中，教師要讓學生學會運用漢語拼音、工具書等獨立識字，注重引導學生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)識字的規(guī)律和方法。比如：教漢語拼音時，教師要讓學生讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，并能準確地拼讀音節(jié)，這樣才能借助漢語拼音認讀漢字；同時還要引導學生掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，并讓學生學會查字典。教師在轉(zhuǎn)變教學方式的過程中，應積極鼓勵學生用自己喜歡的方式去探索新知。如在教象形字“火”時，我是這樣指導學生學習的：先出示課本上的“火”字和圖，讓學生仔細觀察圖和右下角的古字，然后問學生：你們發(fā)現(xiàn)它們和“火”字有什么相像的地方嗎？你們是怎樣記住這個“火”字呢？這時，學生開始自由地談談自己的發(fā)現(xiàn)，我也及時地肯定他們的發(fā)現(xiàn)，并總結(jié)說：這個字，是我們的祖先仿照了火的樣子描畫出了這樣一個符號，表示“火”字。為了書寫方便，漸漸演變成現(xiàn)在的“火”字，既好寫又好記。這樣不斷引導學生學會發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律和方法，學生對學習漢字就有了信心，從而也提高了學生的識字能力。

三、培養(yǎng)學生自主識字意識，提高識字能力

《語文課程標準》中提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在低年級，教師也應該有這個意識。在認識生字的學習中，教師應從學生的需要出發(fā)，利用他們的好奇心、榮譽感、成就欲，在教學過程中，教師應發(fā)揮良好的點撥、引導作用，盡量讓學生通過自己的主動探索，創(chuàng)造地識字。比如《對對歌》一課，共有8個生字。這些生字中有些是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常見到的，于是在教學這一課時，我就打破了以往一個字一個字教學的慣例，而是利用課件把這幾個生字全展示出來。然后問：小朋友，你們看看，這里面有你們認識的朋友嗎？說說你們是怎么認識它們的？你們能幫這些字找朋友嗎？請你們用自己喜歡的識字方法來學習這些生字吧。學生很快就自覺地投入到學習生字中去。又如：在教生字“棵”時，我先出示“棵”字的生字卡片，然后問學生：“誰能想出好辦法記住這個字？”有個學生說：“左邊是木，右邊是果?！庇钟幸粋€學生說：“木”和“果”合起來就是“棵”。后來，我又問：“誰認為自己的方法比剛才那兩位同學的方法還好，請說說?！庇袀€學生說：“一棵樹上結(jié)滿了果子?！绷硪粋€學生又說：“不對，果在木的右邊，不是在木的上面。”這時，我就說：“剛才那兩位同學的發(fā)言都很精彩。那么，這句話應該怎樣說才正確呢？”學生們都齊聲說：“樹的右邊結(jié)果子?！痹捯魟偮?，教室里就響起了一陣響聲。這樣設計教學，不僅使學生的主體作用得以充分體現(xiàn)，在發(fā)展語言能力的同時，也發(fā)展了思維能力，激發(fā)了想像力和創(chuàng)造潛能，而且也調(diào)動了學生主動識字的積極性，也提高了識字能力。

四、拓寬學生的識字渠道，提高識字能力

教師要充分利用兒童的生活經(jīng)驗，在生活中識字，運用漢字，語言源于生活，并運用于生活，所以將生活融入識字教學，加強識字和生活的聯(lián)系，是明智的舉措。著名教育家蘇霍林斯基說過：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合的過程才能變得輕松?！睘榇?，教師應注意培養(yǎng)兒童留心生活，搜取識字素材。如：校園里的墻報、師生的姓名、社會上的廣告牌、建筑物的名稱、商品的標簽、各種圖書、電視、電腦等，都能成為學生識字的重要途徑。因此，在教學中，我就經(jīng)常利用課前幾分鐘的時間來讓學生展示自己認識的新字。有的學生從爸爸的香煙品牌，啤酒瓶上認識的字，有的學生從社會上的各種廣告牌上認識的字，有的學生從電視上認識的字等等，這時我就讓學生把認識的新字收集到自己的采集本上，然后在同學之間互相交換學習識字。這樣久而久之，學生的識字量就大了，學生的學習熱情也更高了，而且學生的識字能力也得到了進一步提高。

漢字是個萬花筒，每個漢字都有豐富的內(nèi)涵。在識字教學過程中，要讓學生初步領悟漢字的文化內(nèi)涵，感受漢字的形體美，培養(yǎng)學生喜歡學習漢字的情感和主動識字的愿望。同時，教給學生識字工具和識字方法，開拓識字渠道，讓識字教學生活化、情境化，充分調(diào)動學生識字的積極性，讓他們在實踐中主動獲取知識，只有這樣才能使學生的識字能力得到進一步提高。