如何激發(fā)小學(xué)生語文課堂中的想象力

語文是一門空間極大的學(xué)科，如何激發(fā)小學(xué)生語文課堂中的想象力在語文學(xué)科上有著重要的作用，因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，運(yùn)用科學(xué)的方法、有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力。

一、尊重學(xué)生，給予學(xué)生想象的信心和力量

每個(gè)正常的學(xué)生都有創(chuàng)造性思維的天賦，他們可隨時(shí)迸發(fā)出各種各樣、稀奇古怪的想法。這些想法可能荒謬怪誕，可能出人意料，但我們不要輕易否定。尤其是農(nóng)村的學(xué)生，他們的膽子小，靦腆，很多時(shí)候回答問題的聲音很小，許久擠不出一兩個(gè)字，或許說出答案也不正確。這時(shí)，我們不要批評，不要一口否定他的答案，應(yīng)該給予一個(gè)燦爛的笑容和肯定的評價(jià)，他一定信心大增，表現(xiàn)更加積極。

二、活用教材，巧妙提問，啟發(fā)想象

活用教材，巧妙提問可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，豐富學(xué)生的想象力。如在教學(xué)《火燒云》的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：天空里的云又像這個(gè)又像那個(gè)，其實(shí)什么也不像，這些形狀都是作者想象出來的，現(xiàn)在我們也來想象吧？霎時(shí)，教室里像炸開了鍋。同學(xué)們議論紛紛，各抒己見。

三、借用輔助手段，激發(fā)想象力

在教學(xué)過程中，可借用語言、文字、圖像、聲音等輔助手段，創(chuàng)設(shè)一種融情融景的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生心靈的震撼和情感的共鳴，進(jìn)而激發(fā)想象力。

四、加強(qiáng)想象訓(xùn)練，豐富想象力

教師要多設(shè)計(jì)想象訓(xùn)練題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。如教學(xué)《蘆葉船》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：小船可能飄向哪里呢？學(xué)生說：小船可能飄向大海，小船可能飄向大城市……

五、在創(chuàng)設(shè)情境中發(fā)揮想象

創(chuàng)設(shè)情境可以拉近作者在學(xué)生、文本與學(xué)生、生活、文本與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的距離。如在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)廢墟下的黑暗和處在那種環(huán)境下的恐懼，我先播放了一段經(jīng)過處理的地震錄像：人們的呼救聲、喊叫聲夾雜在一起，屏幕一片黑暗，然后，在聲音消失的同時(shí)，在黑暗的屏幕上出現(xiàn)了這樣的兩行字：

30萬人在不到4分鐘的時(shí)間內(nèi)受到不同程度的傷害……

那個(gè)昔日充滿孩子歡聲笑語的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟……

我同時(shí)關(guān)掉多媒體教室的電燈，讓學(xué)生處于黑暗之中，并引導(dǎo)學(xué)生想象：自己就是那一群7歲孩子的一員，此時(shí)此刻，你會怎么想，怎么說，怎么做呢？為什么一個(gè)年僅7歲地孩子能在同伴們擔(dān)憂和恐懼時(shí)鼓勵(lì)他們不要害怕，堅(jiān)定獲救的信心呢？學(xué)生不僅加深了對文本的理解，也在文本理解中對阿曼達(dá)父子產(chǎn)生了敬佩之情。

六、在課文插圖中發(fā)揮想象力

課文插圖直指課文重點(diǎn)內(nèi)容，不僅直觀形象地呈現(xiàn)了重點(diǎn)內(nèi)容，而且蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。教師在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，讓學(xué)生既看到插圖表面的內(nèi)容，又看到了插圖背后的內(nèi)容，如可以引導(dǎo)學(xué)生用“過電影”的方式，讓插圖在他們的腦海中“動(dòng)”起來，賦予插圖以聲、像，賦予人物以神態(tài)、動(dòng)作。如教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，在歌曲《父親》感人的旋律中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文插圖想象父親與兒子見面時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語言等，學(xué)生在想象中感受到父子之間的深情，感受到這是一對多么了不起的父子。因?yàn)橄胂?，這不僅僅是一幅插圖，更是一部感人肺腑的電影，學(xué)生的情感在想象中得到充分的體驗(yàn)和升華。

七、在基本內(nèi)容上培養(yǎng)想象力

1.激發(fā)興趣，喚起想象。

一般來說，課文中描述得具體、形象、生動(dòng)的地方可以引導(dǎo)學(xué)生品味，再把他們帶入情境，領(lǐng)會文中寫實(shí)與想象融為一體的妙處，從而喚起學(xué)生對想象的追求。

2.指導(dǎo)觀察，啟發(fā)想象。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力則概括著整個(gè)世界上的一切，推動(dòng)著社會的進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！痹诮虒W(xué)《畫》一課時(shí)，我這樣做：先請學(xué)生觀察圖畫中畫了些什么，再按照從遠(yuǎn)到近的順序說說圖畫中的景物。在此過程中，老師利用學(xué)生思維形象性強(qiáng)的特點(diǎn)喚起表象，在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的形象思維，為理解課文奠定基礎(chǔ)。

3.抓形象化的描寫，展開想象。

教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教材中的形象化地描寫，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。例如，教學(xué)課文《董存瑞舍身炸碉堡》時(shí)，在學(xué)生朗讀了“董存瑞冒著戰(zhàn)火沖到橋下”這段后，教師在黑板上分別寫下“抱”、“背”、“夾”、“躍”、“沖”、“滾”、“匍匐”等動(dòng)詞。先讓學(xué)生想象這幾個(gè)動(dòng)詞表示的動(dòng)作、姿態(tài)，然后再把這些不同的動(dòng)作聯(lián)起來，這樣，在學(xué)生的腦中就會浮現(xiàn)出一幅幅連續(xù)的戰(zhàn)斗場面，這樣對險(xiǎn)惡的戰(zhàn)斗環(huán)境和董存瑞的英勇機(jī)智就有了更深的理解。

4.以讀為本，發(fā)揮想象。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀書，在讀書在中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。教學(xué)中，把指導(dǎo)朗讀、語言訓(xùn)練與激發(fā)想象有機(jī)地結(jié)合起來，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而且為學(xué)生有感情地朗讀打下了基礎(chǔ)。在教學(xué)課文《再見了親人》時(shí)，可以先向提出兩個(gè)問題：誰與誰說再見？為什么把朝鮮人民說成是親人？然后讓學(xué)生帶著問題初讀課文，接著再問：從哪些可以看出朝鮮人民是親人？學(xué)生邊讀邊思考，進(jìn)入課文所描述的情境。最后，讓學(xué)生閉上眼睛想象送別時(shí)的場面：“一列火車緩緩開動(dòng)了，站臺兩邊擠滿了送別的人……一位滿頭銀發(fā)的老大娘左手不停地擦著眼睛，追著列車奔跑，時(shí)而呼喊著什么……列車的窗口擠滿了志愿軍戰(zhàn)士，有的探出身子，有的呼喚大娘……”通過朗讀發(fā)展學(xué)生的想象能力，使他們在情感的渲染中回到志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民依依惜別的告別場面，感悟濃濃的親情。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們，想象力的培養(yǎng)，對訓(xùn)練學(xué)生的思維大有益處。但啟發(fā)學(xué)生想象要有依據(jù)，有限度，不能讓學(xué)生毫無根據(jù)的空想、漫無邊際地瞎想，這就需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的想象指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在腦海中積累多種不同的知識和表象。