如何提高農(nóng)村高中英語教學(xué)效率

在新課改的大背景下，高中英語教學(xué)也隨之發(fā)生了很大的變化， 英語教師如何走進(jìn)英語新課程，在教學(xué)實踐中貫徹實施新課標(biāo)， 本文就這個問題，在此談?wù)剛€人的觀點和看法。

一、高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性。

學(xué)生在課堂上遇到問題，不能及時問老師，缺乏積極主動性。課后的學(xué)習(xí)中也缺乏自覺性，只將英語學(xué)習(xí)局限與課堂之上，沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.教師教學(xué)不注重培養(yǎng)學(xué)生能力。

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)多以教師講解單詞、語法為主，偏重于知識的傳授，忽視了學(xué)生對知識的掌握能力和分析運用能力。學(xué)生只是一味地記憶教師所教授的知識，而不去分析問題，這樣被動式的教學(xué)很難讓學(xué)生很好地掌握英語綜合能力。

3.教學(xué)觀念不同。

在高中英語教學(xué)中，由于高中面臨升學(xué)問題，教師在教學(xué)方面注重升學(xué)，將考試范圍納入教學(xué)重點，忽視了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。英語屬于綜合性較強的學(xué)科，在聽說讀寫方面都需要學(xué)生認(rèn)真掌握，同時能夠熟練運用。學(xué)生自身對于英語學(xué)習(xí)也具有一定的盲目性，機械地接受知識而不去理解探索新知識。甚至學(xué)生與教師達(dá)成了為升學(xué)而學(xué)習(xí)英語的共識，只注重考試內(nèi)容而不注重自身能力的培養(yǎng)。

二、提高高中英語教學(xué)效率的措施

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

伴隨著科學(xué)技術(shù)的逐步發(fā)展，多媒體被廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動中，并發(fā)揮著重要作用。教師在進(jìn)行課程講解時，可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)建豐富的教學(xué)情境，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生可以更為自主的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。例如：教師在講課英語新課標(biāo)教材“Unit 5 Beijing Opera”課程時，教師可以先為學(xué)生播放一些京劇的唱腔、動作等視頻，讓學(xué)生初步認(rèn)識京劇，對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后教師再細(xì)致地對課文進(jìn)行講解，對知識點進(jìn)行解讀。

2.創(chuàng)設(shè)語言情境，進(jìn)行情境教學(xué)。

成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機會運用自己學(xué)到的語一言材料。教師要善于尋找、挖掘、創(chuàng)造語言環(huán)境：要善于激發(fā)學(xué)生的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語言實踐。首先，創(chuàng)設(shè)真實語境。課前可充分利用組織教學(xué)的幾分鐘，和學(xué)生進(jìn)行everyday English的對話練習(xí)，如讓值日生做daily report，可設(shè)計一系列的問題，如：

（1）Who is on duty today？

（2）What is the weather like today？

（3）Can you tell us some thing about your weekend？

新課程理念下的教學(xué)，要打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，發(fā)展靈活的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣。以競賽的方式來激發(fā)學(xué)生思考，活躍課堂。用幾個問題引出學(xué)生周圍比較熟悉的事物，比如在學(xué)習(xí)娛樂世界時，教師提出問題：

（1） Do you often go to the playground？ Do you play any game？

（2）What are the entertainments around you？

（3） Do you know how many entertainment stars？ Who do you like？

教師提出的問題都可以設(shè)計為競賽題目，回答越多的同學(xué)獎勵越多。但是，教師提出的問題讓學(xué)生感到不陌生，學(xué)生才會踴躍回答，將學(xué)生生活引入教學(xué)中，才是新課程“讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。

3.提倡任務(wù)型教學(xué)，遵循新課程理念教學(xué)。

任務(wù)型教學(xué)是教學(xué)目標(biāo)注重學(xué)生的情意化教學(xué)，通過對學(xué)生心理的探索和揣摩，追求提高學(xué)生認(rèn)知、感觀能力。任務(wù)型教學(xué)通過學(xué)生之間的相互交流，有利于學(xué)生對語言技巧、語感和知識文化的記憶和掌握。在實際教學(xué)中，教師認(rèn)真設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)中圍繞任務(wù)展開一系列教學(xué)，讓學(xué)生以不同形式去完成和練習(xí)，使學(xué)生充分掌握知識和能力。最后圍繞目標(biāo)任務(wù)，進(jìn)行分析和檢測，達(dá)到鞏固知識的目的。

4.改進(jìn)對學(xué)生的評價方法。

傳統(tǒng)的結(jié)果性教學(xué)評價方式已被實踐所證明是極不科學(xué)的，不能適應(yīng)新課改的要求。新課改下的評價應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生全面的評價，即把形成外語能力的各個要素及學(xué)生的整體素質(zhì)作為我們評價的對象。評價的方式應(yīng)該是多層次和多種形式的：如對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的評價可采用問卷調(diào)查、教學(xué)觀摩、采訪、表演、真實性情景的問題解決、課內(nèi)外作業(yè)等方式；對學(xué)生的思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)的評價可采用觀摩、寫作文、口試、角色扮演，小組項目與研究等方式；對語言能力的評價則可采用客觀測試，作文考試，口試及表演匯報等方式進(jìn)行；對學(xué)生的整體評價可采用建立學(xué)生檔案的方式，將反映學(xué)生多方面能力的文件系統(tǒng)地收入學(xué)生的個人檔案，從而保證評價的全面性、公正性、發(fā)展性和有效性。

5.設(shè)定疑問，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

學(xué)習(xí)的起始來源于思考，思考的起始來源于疑問，學(xué)生有了疑問，才能夠更主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，探索未知領(lǐng)域，進(jìn)而更好地記憶課程內(nèi)容。教師可以利用設(shè)定疑問的方法激發(fā)學(xué)生的好奇心。在進(jìn)行問題的設(shè)計時應(yīng)注意以下問題：第一，問題的設(shè)定應(yīng)圍繞知識點展開，為學(xué)生指明思考的方向；第二，問題的設(shè)定應(yīng)有層次，通過循序漸進(jìn)的過程帶動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、掌握內(nèi)容。例如：教師在進(jìn)行“Tomorrow’s World”課程講解時，可以讓學(xué)生思考未來是什么樣子的？課本中有怎樣的描述？等，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，選出代表就自身觀點進(jìn)行發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)與歸納能力，進(jìn)而幫助學(xué)生完善自身成長。

總之，我們廣大英語老師在新課改背景下，應(yīng)深入學(xué)習(xí)研究，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，為英語教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生能力的發(fā)展提供更有力的幫助，這是我們每一個教育工作者和英語教師的義務(wù)和責(zé)任。