構(gòu)建智障學(xué)生學(xué)業(yè)“個性化”評量體系

“以生為本”這是對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評量的根本思想，“促學(xué)生發(fā)展”，這是進(jìn)行學(xué)業(yè)評量的根本目的。

在培智學(xué)校，“一個孩子一個樣”，這種說法再恰當(dāng)不過了。一個班里，殘障學(xué)生的年齡不同，殘障程度不同，殘障類別也存在較大差異等，不僅給班級的教學(xué)帶來了困難，也使學(xué)業(yè)評量陷入窘境。我們曾看到了家長的抱怨：我的孩子學(xué)什么了？學(xué)了一年還是這么點分？我們的老師叫冤，教了那么多東西，下了那么多功夫，可就看不到成績呢？這種狀況不僅打擊了家長，打擊了老師，其實更打擊了我們的學(xué)生。

建設(shè)讓家長、教師、學(xué)生滿意的特殊教育，一直是我們的目標(biāo)，讓每個孩子都得到最充分發(fā)展，這是我們的教育觀、學(xué)生觀。面對“個性化”學(xué)生，我們就應(yīng)采取個性化教學(xué)與評量，激勵學(xué)生，鼓舞家長，促進(jìn)教師。

一、共同制定，形成學(xué)生個人學(xué)業(yè)規(guī)劃

制定的學(xué)業(yè)目標(biāo)要適當(dāng)，是真正“有始才有終”，期末對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行評量，首先就得保證我們學(xué)期初從每個孩子實際情況出發(fā)，只有這樣才能保證最后學(xué)業(yè)評量的意義。在所有任教老師、學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)和家長的共同參與下，對該生制定出各學(xué)科教學(xué)計劃，形成針對該生個體的學(xué)業(yè)規(guī)劃，我們稱之為個別化教育計劃。

為了增進(jìn)學(xué)科之間的緊密度，我們要求各學(xué)科教師把所有目標(biāo)劃分在比較統(tǒng)一的多個“生活主題”下。每個主題中包含了不同的科目目標(biāo)，而不同的科目承擔(dān)同一主題的不同部分的教學(xué)。聽取家長的意見，促使家長更多的關(guān)注孩子的變化，并能得到更多地配合和支持。

二、實踐突破，為學(xué)生個人成長搭建平臺

個性化目標(biāo)的實現(xiàn)，是建立在個性化教學(xué)基礎(chǔ)之上的。為此，學(xué)校在課程設(shè)置上進(jìn)行了多方改革和探索。

建立多元的課程組織形式。主要有集體教學(xué)、小組教學(xué)、一對一的個別化教學(xué)等，從而滿足不同學(xué)生的教育需求。

老師們首先對全班的個體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整，了解哪些目標(biāo)是針對全班的，哪些目標(biāo)是針對個別的，做到心中有數(shù)。這樣在教學(xué)中老師就能做到有的放矢。同時“分層教學(xué)”也是為培智學(xué)校最為主要的教學(xué)形式，二者共同促進(jìn)個別化教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

“小組教學(xué)”，也是培智學(xué)校的一個主要教學(xué)組織形式。小組教學(xué)主要解決學(xué)生潛能發(fā)展方面?zhèn)€別化教學(xué)目標(biāo)的需求。為此，我們先后建立了舞蹈小組、美術(shù)小組、手工小組、乒乓球小組等，發(fā)展學(xué)生的特長。

“一對一的個別化”教學(xué)，主要是針對那些在集體和小組中仍不能滿足學(xué)生的發(fā)展需求或康復(fù)需求的學(xué)生，像孤獨癥、言語障礙、腦癱、多動的學(xué)生等，用以加大康復(fù)力度，補償學(xué)生缺陷。

三種主要教學(xué)組織形式交錯進(jìn)行，滿足各類學(xué)生的個體教育需要。

三、檔案記錄，促進(jìn)學(xué)生個人自我成長

讓每個孩子都體驗到成功。我們專門為每位學(xué)生成立了“家長聯(lián)系本”。各學(xué)科每周利用聯(lián)系本向每位學(xué)生家長反饋學(xué)生一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情況。一周一反饋，一生一反饋，每個“家長聯(lián)系本”上都記錄著每一位學(xué)生的成長足跡，激勵著學(xué)生的自我成長。這樣做，不僅讓家長看到了孩子的變化，同時也促進(jìn)了老師去關(guān)注每一個孩子的成長，為每一個孩子的進(jìn)步而努力。

我們還為每位學(xué)生建立了“學(xué)生成長袋”。學(xué)生們每月或每學(xué)期會在老師的幫助下，挑選一些自己滿意的優(yōu)秀作品或作業(yè)放入成長袋中。學(xué)校是每個殘障學(xué)生生命奮起的起始點，學(xué)校用成長袋記錄了學(xué)生在校生活的方方面面、點點滴滴，記錄著學(xué)生的成長與進(jìn)步，記錄著他們學(xué)知識、長本領(lǐng)，逐步走向自立自強(qiáng)的過程。

無論是“家長聯(lián)系本”還是“學(xué)生成長袋”向我們展示了一個學(xué)生蛻變的過程，有利地推動了我校教學(xué)工作的深入開展，體現(xiàn)了人性化的教育，進(jìn)一步促進(jìn)了師生的全面發(fā)展！

四、多元考量，真實反映學(xué)生學(xué)業(yè)情況

期末測查，是學(xué)校的常規(guī)工作。我們實行的是個性化的教育，測查也體現(xiàn)個性化。

首先是測量內(nèi)容—以個性化目標(biāo)為前提。我們學(xué)期初對每個孩子制定了個別化目標(biāo)，因此，對每一個孩子進(jìn)行測量，就應(yīng)以他的目標(biāo)為準(zhǔn)。為此，在期末我們就會發(fā)現(xiàn)，在一個班，對于一個學(xué)科的測查內(nèi)容就分為了A、B、C、D等多個考察試卷或方案。這就是針對個別化目標(biāo)而制定的不同的測量內(nèi)容。

其次測量方式—照顧到每個孩子的特殊情況。我們的孩子有的無法發(fā)音，有的無法書寫，有的無法運動，因此，測量方式也要考慮到每個學(xué)生特殊情況。為此，期末的測量方法我們有筆試卷、口試卷、操作卷等多種測量方式。

這樣測量出來的結(jié)果更加真實的反應(yīng)了學(xué)生一學(xué)期以來的學(xué)習(xí)、努力狀況，是大家都認(rèn)可的學(xué)業(yè)成績。

最后，我們在期末，還進(jìn)行多種形式的有家長和各學(xué)科教師共同參與的，以學(xué)生匯報為主的“教學(xué)成果匯報”活動，讓孩子將一學(xué)期中認(rèn)為掌握最好的本領(lǐng)表演給大家看，“展現(xiàn)”成功，“放大”成功，促進(jìn)孩子們不斷進(jìn)取，也讓家長更直觀的、更多地了解學(xué)校的教育與孩子的進(jìn)步。

五、改良稱謂，為學(xué)生個人成長注入活力

“優(yōu)、良、中、差”是作為普通小學(xué)常見的評價結(jié)果，而這個評價結(jié)果是建立在一個比較統(tǒng)一的考試之上的。而我們的教學(xué)是個性化的，測量也是個性化，一個優(yōu)、良，無法更好的反應(yīng)學(xué)生的進(jìn)步狀況。

為此，我們根據(jù)每個學(xué)生的期初評估成績與期末評估成績，二者進(jìn)行衡量，用學(xué)生自身成績前后對比結(jié)果，說明學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況或者更明確的說是學(xué)業(yè)進(jìn)步狀況。

總之，我校對于學(xué)生的學(xué)業(yè)評量，從學(xué)期初制定目標(biāo)開始，到中期的實踐，再到期末的綜合評量，不僅把過程性評價和形成性評價結(jié)合了起來，使學(xué)業(yè)評量更加的全面、人性，而且突出了培智教學(xué)“個性化”的特點，形成了一個比較完善的學(xué)生學(xué)業(yè)“個性化”評量體系。這個“個性化”的評量體系，充分體現(xiàn)了“以生為本促發(fā)展”的評價理念，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)了教師的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。