淺談高中英語詞匯教學的策略

詞匯在個人的語言能力發(fā)展過程中起著非常重要的作用。詞匯量的大小直接影響聽，說，讀，寫等各項語言能力的發(fā)展。離開了詞匯，語言就失去了實際意義。如果詞匯貧乏，詞義模糊，就會造成表達障礙和詞義模糊。一個人掌握詞匯的多少直接影響他的語言表達能力，影響他思想表達的準確度和豐富的程度。從這個意義上來講，詞匯在個人的語言能力發(fā)展中起著舉足輕重的作用。

因此，在高中的英語學習中，要促進學生聽、說、讀、寫技能，提高其綜合應用英語的能力。詞匯教學是基礎，在高中英語教學中有著不可忽視的作用。

一、目前高中英語詞匯教學中存在的問題

（一）缺乏對詞匯學習的正確認識

越來越多的學生認為，既然英語考試越來越重視閱讀理解，客觀試題在考試試題中占的比例越來越大，那么沒有必要在詞匯的學習上花費太多的時間。尤其令人遺憾的是，不少教師也持這一觀點。在教學實踐中，他們把時間越來越多地花在培養(yǎng)閱讀能力和應試技巧上，這種現(xiàn)象令人擔憂。

（二）缺乏對詞匯學習方法的正確認識

例如筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多剛?cè)敫咧械膶W生記憶單詞習慣于死記硬背，像記電話號碼一樣將字母拼讀出來，不去思考讀音與字母或字母組合之間的關系，音形脫離；而在詞義學習方面，他們也只習慣重視詞匯的概念意義，忽視其他含義，且學用孤立。而英語詞義通常比較豐富，若只記概念含義，往往不能靈活運用。

（三）詞匯的教學脫離語境，方法單一

在英語教學中，常規(guī)詞匯教學模式就是單詞釋義加例句，學生記筆記，課后去記憶，然后誦讀，聽寫等等。這就是整個詞匯教學的基本過程。這種老師講，學生背，脫離語境，缺乏活力的傳統(tǒng)教學方法只會使學生感到枯燥無味。長此以往，會使他們漸漸失去對英語學習的興趣，甚至會厭煩英語，反感英語。

二、英語詞匯教學的教學策略

《英語課程標準》指出：“在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎?！?下面筆者將結(jié)合教學實踐談一些詞匯教學的策略。

（一）利用主題“風暴”活動，進行詞匯教學

“主題風暴”（brainstorming）活動就是在英語教學中通過使用相近的方法、手段和形式，圍繞一個中心主題進行大規(guī)模、多渠道和多次反復的綜合訓練，使學生對中心主題 “順藤摸瓜”，并能運用豐富的聯(lián)想，將平時學到的知識逐個分析加工，提取對自己有用的部分，然后加以利用的活動。利用這個活動，進行大量輸入，反復刺激，使學生鞏固和擴大詞匯。

（二）創(chuàng)設真實語境，促進詞匯的活用和理解

埃利斯提出：“沒能給學習者提供自然交流機會的教學活動，將會使學習者失去接觸語言材料的主要來源，進而阻止習得的進步”。因此，理想的詞匯教學應創(chuàng)造更多的直接使用語言的機會，讓學生“沉浸”在語言環(huán)境中，進行有意義的交流。

（三）將視聽訓練同詞匯教學有機結(jié)合

新課程標準中明確提到了“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分，英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施，英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言利用。因此，在英語教學中，除了合理有效使用教科書外，還應該積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡資源、報刊雜志等?！?/p>

（1）教材的有效利用可以充分將聽力訓練同詞匯教學有機結(jié)合，實現(xiàn)詞匯的有效輸出，事半功倍。這樣的聽力教學既能體現(xiàn)詞匯的語法原則，關鍵之處也做到了單元詞匯的再現(xiàn)與拓展。

（2）穿插影視欣賞，豐富教學情景。影視欣賞是選取原版英文影片和教學媒體運用于英語教學實踐的一種技術輔助教學。它的存在培養(yǎng)了學生英語視聽說的能力，同時促進了學生對英美國家文化的理解，增強了學生跨文化交際能力，也是教師在落實課程目標結(jié)構中的文化意識的有效途徑。影片的選材最好做到主題是積極的、高尚的，內(nèi)容是具有藝術性的、值得探討的，語言要正宗地道。

（四）注重構詞法教學

英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有其內(nèi)在規(guī)律可循。掌握英語構詞法對于幫助學生擴大詞匯量，準確地推測文章中詞匯的含義具有非常重要的意義。

常見的構詞法有三種即合成法、派生法和轉(zhuǎn)化法。（1）合成法即將兩個或兩個以上的單詞組合成一個新的單詞，新單詞也稱合成詞。合成詞的構詞形式多樣，例如：名詞+現(xiàn)在分詞，形容詞+名詞+-ed，數(shù)詞+名詞+-ed等。（2）派生法就是在有些單詞上加前綴或后綴，這些單詞將在詞義上發(fā)生變化。其中前綴有否定意義的和其它意義的前綴。（3）轉(zhuǎn)化法即由一種詞性轉(zhuǎn)化為另一種詞性的構詞形式。

（五）其他有效途徑的詞匯習得

新聞網(wǎng)絡媒體、英文經(jīng)典歌曲、英文報刊、查閱雙解字典、用英語制作宣傳語或海報來豐富校園、教室的文化都是很好的詞匯學習途徑，學生可以從中認知、模仿、摘錄、記憶很多詞匯。教師在實施詞匯教學過程也要遵循記憶遺忘的規(guī)律，采取自測、互測、集體測試的檢測手段，培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習的能力。

詞匯教學的終極目標是服務于英語教學的終極目標。如何運用科學的教學策略進行詞匯教學是值得我們教師不斷地去嘗試和探索的。在課堂教學中，我們既要遵循詞匯教學的原則、語言習得規(guī)律，又要結(jié)合學生特點和興趣發(fā)揮想象力設計課堂活動，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，成功地通過詞匯教學全面提高學生的語言綜合運用能力。