創(chuàng)造性思維與素質(zhì)教育

創(chuàng)新是人類發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，創(chuàng)新能力是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神是中華民族復(fù)興的希望。創(chuàng)新是思維的飛躍，是思維的突破。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間。教師應(yīng)最大限度地激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)“為創(chuàng)造而教”的目標(biāo)。

為此我認(rèn)為應(yīng)該把微笑帶進(jìn)課堂，把期望帶進(jìn)課堂，把信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重的話語(yǔ)送給每一個(gè)學(xué)生，尊重、理解、寬容學(xué)生，用民主激勵(lì)創(chuàng)設(shè)和諧歡快的教學(xué)氛圍，并從學(xué)生的心理需要出發(fā)，采用四個(gè)“激勵(lì)”法，激設(shè)置激勵(lì)的目標(biāo)；運(yùn)用激勵(lì)的語(yǔ)言；采用激勵(lì)的方式；形成激勵(lì)的課堂氛圍，以滿足學(xué)生成功的心理需要，克服學(xué)生自卑的心理，使學(xué)生人人都感到“我行”、“我能”、“我是成功者”。結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為創(chuàng)新學(xué)生思維，應(yīng)從三方面做起。

1.激情引趣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。

我在教學(xué)《數(shù)字歌》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先我在課文插圖的文字部分增添了小朋友手拉手的圖片，這是因?yàn)榕d趣是取得學(xué)習(xí)成效的前提，而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的有效的辦法。然后我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：這節(jié)課王老師請(qǐng)同學(xué)們跟隨一段輕松愉快的音樂(lè)走進(jìn)一個(gè)非常熱鬧的地方。這時(shí)在歡快的音樂(lè)中大屏幕上出現(xiàn)了以上圖片，孩子們馬上有一種身臨其境的感覺(jué)。接著我便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：這里是小動(dòng)物游樂(lè)場(chǎng)，圖中的小朋友就是你們呢。看，哪個(gè)小朋友是你自己呀？大家在這里干什么呢？這時(shí)學(xué)生們均表現(xiàn)出了極其高漲的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生了急于學(xué)習(xí)的愿望。于是我“趁熱打鐵”進(jìn)行引導(dǎo)：你愿意把《數(shù)字歌》讀給你最喜歡的小動(dòng)物聽(tīng)嗎？那我們得想個(gè)辦法讓它喜歡聽(tīng)你的《數(shù)字歌》，不然會(huì)把它們嚇跑的！這時(shí)孩子們自然地同位間或小組間開(kāi)始了討論交流，大家一致認(rèn)為首先要熱情地與身邊的小動(dòng)物打招呼，讓它喜歡自己才行。下面就是學(xué)生們各自對(duì)小動(dòng)物充滿愛(ài)的表達(dá)。生（1）：小羊，小羊，先別急著去找媽媽，我教你們讀《數(shù)字歌》吧，咱們大聲讀，媽媽聽(tīng)了會(huì)來(lái)到你們身邊的。生（2）：小馬，你們?cè)谫惻軉幔柯?tīng)聽(tīng)我讀的《數(shù)字歌》你會(huì)跑得更快的！生（3）：蝦兒們，你們跳的舞蹈真優(yōu)美，我來(lái)唱《數(shù)字歌》給你們伴奏，你們高興嗎？孩子們爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己心中對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)和關(guān)心，情感真摯，語(yǔ)言流暢。

在這一環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)藝術(shù)在于針對(duì)學(xué)習(xí)目的，不失時(shí)機(jī)地利用豐富的資料激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，不斷激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生求新的情感，使其自發(fā)地投入到新知識(shí)的探索中。

2.鼓勵(lì)質(zhì)疑，點(diǎn)燃創(chuàng)新熱情。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”疑是思維的起點(diǎn)，是迸發(fā)創(chuàng)造力的催化劑。智者疑于蝙蝠為何能夜間飛行，發(fā)明了雷達(dá)；疑于魚(yú)的沉浮，發(fā)明了潛水艇。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生探疑，不僅可以使學(xué)生更清楚，更全面地掌握所學(xué)知識(shí)，更積極的意義在于，以“疑”為撞擊點(diǎn)，點(diǎn)燃探究的熱情。在平日的教學(xué)中，教師可注意讓學(xué)生自學(xué)當(dāng)天要學(xué)的教材內(nèi)容，邊自學(xué)邊提出問(wèn)題，可以獨(dú)立解決的，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中自行解決；難以解答的問(wèn)題，教師則有導(dǎo)向的啟發(fā)思維，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)和疑問(wèn)始終保持著濃厚的興趣，對(duì)新事物的追求欲望也將不斷升華為創(chuàng)新精神。

3.多向思維，架設(shè)創(chuàng)新橋梁。

我在教學(xué)中特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。培養(yǎng)思維的廣闊性、靈活性、獨(dú)特性，鼓勵(lì)自由思考，贊賞奇思異想，允許出錯(cuò)，提倡懷疑質(zhì)疑。在教學(xué)中可采用多種多樣的方法，如懸念教學(xué)，引發(fā)思維；設(shè)想推理，啟發(fā)思維；一問(wèn)多答，發(fā)散思維；觀察想象，創(chuàng)造思維。學(xué)生在這些訓(xùn)練中，思維的空間更廣闊，知識(shí)的掌握更扎實(shí)。

如學(xué)習(xí)《小山村》篇課文，課堂上同學(xué)們讀熟了課文之后，我便引導(dǎo)大家說(shuō)說(shuō)課后的問(wèn)題：你愛(ài)這個(gè)小山村嗎？你愛(ài)它什么？他們有的說(shuō)喜愛(ài)小山村開(kāi)滿桃花和梨花的果樹(shù)林；有的說(shuō)喜愛(ài)這里清澈見(jiàn)底的小河；還有的說(shuō)喜愛(ài)彎彎曲曲的山間公路。說(shuō)完這些再?zèng)]有同學(xué)舉手交流了。為了啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，我便這樣引導(dǎo)孩子們：同學(xué)們，這座小山村僅僅是課文中寫(xiě)的、畫(huà)的這樣嗎？春、夏、秋、冬它會(huì)有什么變化？你還會(huì)喜愛(ài)它的什么呢？經(jīng)過(guò)這樣引導(dǎo)啟發(fā)，真是一石激起千層浪，課堂氣氛很快進(jìn)入了又一個(gè)高潮。王明章說(shuō)：“我愛(ài)小山村秋天滿樹(shù)結(jié)出的桃子和梨。”聽(tīng)了他的發(fā)言，我及時(shí)地給予了評(píng)價(jià)激勵(lì)：“王明章同學(xué)真不簡(jiǎn)單，他能根據(jù)課文中寫(xiě)的、畫(huà)的進(jìn)行聯(lián)想，他教給了我們一種新的學(xué)習(xí)方法，咱們都用這種方法試一試，只要用心想，你一定也很棒！”這時(shí)大家的思維更活躍了，逄文說(shuō)：“我愛(ài)小山村冬天結(jié)了冰的小河，小朋友們可以在上面滑冰?！痹f(shuō)：“我愛(ài)小山村里勤勞的農(nóng)民，他們辛勤地種地、種樹(shù)、蓋房子?！背φf(shuō)：“我喜愛(ài)小山村的春天，滿山開(kāi)著紅、黃、白、紫好多顏色的小野花?！?……同學(xué)們想不盡、說(shuō)不完，直到下課鈴響了，還都不肯把高高舉著的小手放下。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師及時(shí)的引導(dǎo)，拓展了學(xué)生的思維空間，激發(fā)了學(xué)生們無(wú)限美妙的遐思，豐富了學(xué)生的情感世界，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

21世紀(jì)的知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)，人才競(jìng)爭(zhēng)的根基就在今天的學(xué)校里。我們每一位教師要不失時(shí)機(jī)地在教學(xué)中，大膽嘗試創(chuàng)造教育，把學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識(shí)、情感體驗(yàn)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)置于中心位置，使學(xué)生充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能，使創(chuàng)造性思維真正成為素質(zhì)教育的動(dòng)力。