讓“問題生”不成“問題”

提到“問題生”，我們首先要明確它的概念界定，現(xiàn)在大家普遍比較認(rèn)同的是王曉春教授的觀點(diǎn)，即問題生是“品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、心理等方面，存在較為嚴(yán)重的問題，而且用常規(guī)教育手段不能解決其問題的學(xué)生?！?/p>

十年的一線德育工作，讓當(dāng)年那個(gè)熱情似火又脾氣暴躁的我變成了今天理性、淡定、溫和但熱情依舊不減，成熟、自信的我。我深深懂得“轉(zhuǎn)變一個(gè)差生遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比幫助一個(gè)尖子生的社會(huì)意義更重大”的道理，所以，在問題生轉(zhuǎn)化工作中我投入了更多的時(shí)間和精力，進(jìn)行了有益的嘗試與探索。

一、尊重與理解

在人際交往中，尊重與理解是一條最基本的原則，它更是老師與學(xué)生平等、和睦相處的前提和基礎(chǔ)。無論你面對(duì)的學(xué)生他有多么頑劣，他有多么“無可救藥”，作為老師呈現(xiàn)在他面前的你永遠(yuǎn)都要保持師者應(yīng)有的風(fēng)范與氣度。換位思考，他們還都是一群沒有長大的、正處于生長發(fā)育期的孩子，他們的心智還沒有成熟，他們看似大人，但內(nèi)心卻還是那樣的敏感與脆弱，需要我們和家人共同的呵護(hù)與愛。正是因?yàn)橛羞@樣的想法，所以，這么多年來在德育處工作，每次面對(duì)問題學(xué)生，亦或是突發(fā)事件，無論在我怎樣生氣、憤懣的情況下，我都不會(huì)用過激的語言刺傷學(xué)生，即便他的態(tài)度強(qiáng)硬無理，他的眼神充滿不屑，我都不會(huì)“以牙還牙”，而是讓他平復(fù)自己的心情，從賜予他生命的人談起。很多次都是在這樣的話題中拉近了我和學(xué)生間的距離，樹立了在學(xué)生心目中的威信。即便有的家長的言行，我都替他臉紅，但在孩子面前，我還是要挖掘出被孩子忽視的父母辛勞的細(xì)節(jié)。我都會(huì)對(duì)學(xué)生說：“如果沒有父母賜予你生命，你又何嘗感受到這世間的苦與樂，這就足以讓我們感謝父母一生”。距離近了，心自然也就貼得近了，“親其師，信其道”，很多問題在尊重與愛的感召下迎刃而解……我也得到了學(xué)生應(yīng)有的尊重與信任。

二、合作與交流

這么多年來，在德育工作中能干得比較得心應(yīng)手，很重要的一點(diǎn)，就是與班主任相互配合，特別是在做問題生的工作中，團(tuán)隊(duì)的精神與力量，帶給我不竭的工作動(dòng)力，讓我辛苦工作的同時(shí)也感到無比的欣慰與快樂。

與班主任關(guān)系的和諧融洽，為我更加全面了解全校學(xué)生的情況打開了綠色通道，與班主任間的無障礙交流，也讓我們?cè)谳p松愉悅的氣氛下達(dá)成很多工作上的共識(shí)。比如聯(lián)合“整治”問題生及“夸大”“縮小”教育法就是我們共同商議實(shí)踐的結(jié)果。所謂“夸大”法就是針對(duì)那些小毛病不斷，膽子又相對(duì)比較小的學(xué)生而言，班主任反復(fù)的批評(píng)教育都無法讓他們有明顯的改進(jìn)，這時(shí)我這個(gè)德育主任就會(huì)出場，從學(xué)校的層面和角度把他的毛病和問題“上綱上線”，向他提出警告，一般這類孩子就都會(huì)比較緊張，自然也就會(huì)主動(dòng)克服自己的毛病，但你不能指望他一下子變好，還會(huì)有第二次、第三次……而我每次也都會(huì)在先肯定他有進(jìn)步的前提下向他提出新的要求，過后我也會(huì)向班主任“匯報(bào)”對(duì)他的教育情況，通過溝通合作，一段時(shí)間后，我們就會(huì)欣喜地看到孩子們的進(jìn)步。當(dāng)然，所有老師一定要有足夠耐心去傾聽花開的聲音。那“縮小”法就是對(duì)那些比較有主意，個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生而言。教育這種學(xué)生我們最忌諱的就是與他針鋒相對(duì)，要把問題化小，“嚇唬”他的結(jié)果有時(shí)會(huì)把他推向極端，所以這類孩子出現(xiàn)問題基本都是在班主任那里就解決，但班主任會(huì)第一時(shí)間告訴我事情的處理經(jīng)過，之后我會(huì)在自然的狀態(tài)下通過關(guān)愛走近這個(gè)學(xué)生，并施以影響和教育，讓他的個(gè)性慢慢改變，這種“大事化小，小事化了”淡化、慢熱的處理辦法，不僅使學(xué)生的問題逐漸得到解決，而且讓他們的性格也在“悄無聲息”中得到改變。

總之，通過與班主任的溝通、合作，我們能夠以平和的心態(tài)冷靜、機(jī)智地面對(duì)和處理問題生出現(xiàn)的各種問題，在這個(gè)過程中，讓我們的教育智慧更加成熟，教育效果也更加顯著。

三、預(yù)防為主 防治結(jié)合下載

其實(shí)在學(xué)校中，真正意義上的問題生并不多，但有問題的學(xué)生卻真不少。盡管我們不能用放大鏡去看學(xué)生的缺點(diǎn)，但那不等同于對(duì)他們問題的輕視。如果不能對(duì)有問題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的幫助和教育，那么久而久之，這些有問題的學(xué)生就會(huì)變成真正意義上的問題生。因此，在學(xué)校中關(guān)注有問題的學(xué)生，預(yù)防為主、防治結(jié)合才是解決問題生的關(guān)鍵所在。

學(xué)生存在問題是一種普遍現(xiàn)象，有的學(xué)生習(xí)慣不好，有的自私，有的太內(nèi)向、有的辦事不穩(wěn)妥、有的沒禮貌……無論是通過自己的眼睛觀察到，還是通過班主任及任課老師的反饋，只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上有比較明顯的問題，作為德育主任的我，都會(huì)找到學(xué)生和他們交流、談心。因?yàn)槟闶窃陉P(guān)心他、希望他好、他更優(yōu)秀，所以你的真情付出學(xué)生完全能夠感受得到，他也會(huì)接受你善意的批評(píng)和教育，但那不代表他馬上就能改正這個(gè)缺點(diǎn)，那需要時(shí)間，更需要考驗(yàn)?zāi)愕哪托暮蜔崆?。看似“簡單”的問題，如果不及時(shí)糾正，就會(huì)演變成大的問題，正是有這種“憂患”意識(shí)，才有效地控制了我校問題生的出現(xiàn)。

另外，在做學(xué)生工作時(shí)我也特別注意面向全體，即便是那些平時(shí)在老師眼中很優(yōu)秀的孩子，亦或是在班級(jí)中默默無聞的中間生，我也從不放松對(duì)他們的關(guān)愛和教育。比如，讓××向老師問好時(shí)聲音再大些，××在學(xué)習(xí)好的同時(shí)也要加強(qiáng)體育鍛煉，××騎車不要太快等等，正是因?yàn)榱粜?、注意到每個(gè)學(xué)生存在的“細(xì)小”問題，在關(guān)愛的同時(shí)做到了防患于未然，所以，師生關(guān)系融洽，解決問題更加容易、順暢。

對(duì)問題生的管理與教育，是一項(xiàng)長期艱巨而又意義深遠(yuǎn)的任務(wù)，它需要我們所有德育工作者，要永遠(yuǎn)保持旺盛的工作熱情，要在不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸豐富積淀自己，用教師應(yīng)有的責(zé)任、愛心與智慧讓所有的孩子沐浴在幸福的陽光下，健康茁壯地快樂成長！