小學數(shù)學以“大問題導學”學生“四種能力”發(fā)展的現(xiàn)狀及解決策略

為了了解我鎮(zhèn)小學數(shù)學學生“四種能力”發(fā)展的現(xiàn)狀，分析數(shù)學課堂教學存在的普遍問題，從而尋找對策，更好的提高課堂質(zhì)量。我鎮(zhèn)小學數(shù)學課題組設(shè)計了一份《在小學數(shù)學“大問題”導學中培養(yǎng)學生“四種能力”的研究》的調(diào)查問卷。問卷的對象是靈馬鎮(zhèn)靈馬小學、王橋小學、方和小學和良安小學三至六年級的學生。調(diào)查內(nèi)容方面、師生分析解分為學生發(fā)現(xiàn)提出問題方面、教師的提問方面、師生回答問題的評價決問題五個方面進行分析，了解和掌握了其現(xiàn)狀?，F(xiàn)將調(diào)查情況做如下報告：

數(shù)學課堂教學存在的普遍問題有這幾個方面：學生不善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的質(zhì)量不高，大多都是一些膚淺的小問題，特別是提出發(fā)散性、綜合性、規(guī)律性、獨特性、新穎性、預見性問題的學生真是少之又少。

提問的主體仍然是教師。提出的問題難易程度不符合，提問還是教師的特權(quán)，學生只能忙不迭地應(yīng)對教師的一個個問題，學生的創(chuàng)造性常被扼殺。

師生問題評價方式過于刻板。對學生的回答的評價不到位、不具體、敷衍了事，沒有真正地評價學生對問題知識回答的質(zhì)量如何，有什么補充等等。學生的分析、解決問題方式單一。對每一個問題的出現(xiàn)，不管問題的復雜或是簡單，學生采取的解決方式大部分是與同桌或小組交流討論，形成了滿堂討論，氛圍熱鬧，效果無效。不能體現(xiàn)“問”是基礎(chǔ)、“導”是關(guān)鍵、“學”是核心、“思”是目的的學習目標。

針對我鎮(zhèn)當前小學數(shù)學學生“四種能力”發(fā)展狀況存在的問題，提出幾點改進建議和應(yīng)對策略：

1.培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識。

課堂上教師要面向全體學生，注意每位學生問題意識的培養(yǎng)。既要采用師生、生師這種縱向提問形式，也要采用生生橫向提問的形式，鼓勵、激勵學生之間相互質(zhì)疑、討論、辯論，如此才能構(gòu)成一個師生“學習共同體”。 課堂教學中，教師不僅要善問善答，而且要重視和鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。教師應(yīng)營造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍，在民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能有果敢的精神，才能張揚個性，培育起探索未知的信念、意志。

讓學生學會提問的方法。堂提問既要針對教材內(nèi)容，問在點子上，問在要害處；又要根據(jù)學生的實際，啟其心扉，促其思維?！耙虿脑O(shè)問”，即根據(jù)教材的特點來設(shè)計問題。在知識的重點、難點展開交流討論，在思考中質(zhì)疑、提出問題，進而“學會提問題”；在“教材的可發(fā)散處提問題”，在數(shù)學教材中有很多地方蘊涵的問題是開放性的，教學時應(yīng)抓住這些材料，設(shè)計問題，引領(lǐng)學生從不同角度去尋找問題解決的辦法進而培養(yǎng)學生提出有質(zhì)量的問題；“在創(chuàng)設(shè)的教學情景中提問題”，教師在教學中把教學活動設(shè)計成學習者與情境交流回響、雙向互動、達成主動建構(gòu)知識的過程，以問題引發(fā)內(nèi)部沖突，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出新觀點、新見解的問題。

2.教師加強自身的學習，提高自己的課堂提問的藝術(shù)。

教師加強現(xiàn)代教育教學理論的學習，掌握數(shù)學問題設(shè)計或課堂提問的類型、原則、方法和目的。教師提問時還要兼顧問題的寬泛性和指向性，針對不同教學目標，提出不同類型、層次的大問題，所提的大問題既要符合學生的已有的知識技能和生活經(jīng)驗，又要緊緊指向預定的教學目標；學生回答問題和別人有不同看法很精彩時，教師還應(yīng)適時、適度地追問學生，用于激發(fā)新信息，讓別的學生更好的理解掌握新知識，使之向有成效的方向擴展。

3.教師要幫助學生克服發(fā)現(xiàn)和提出的問題只是表面的問題，以致發(fā)現(xiàn)和提出有研究價值的大問題。

教師要注意創(chuàng)設(shè)符合學生興趣的情景，面對不相同的情景，學生提出的問題就不同，教學效果亦會有差異。因此教師提問時，尤其需要考慮提問能否引起學生的學習興趣。學習材料要激起學生對提問的思考，課堂提問要根據(jù)重難點難易適中，教師要把握好課堂提問的度，以激起學生對學習材料的思考。提問要質(zhì)量而不是數(shù)量，要提出外延大、問域?qū)?、?shù)量精和挑戰(zhàn)性強的問題，教師學會選擇學生所提出的能突破教學內(nèi)容重難點的大問題，引導學生用“自學—匯報—討論交流—總結(jié)—鞏固”的方式去學習。

4.改變以往傳統(tǒng)的評價結(jié)構(gòu)方式。

⑴延時評價策略。不能害怕學生不會回答過早、輕率地打斷學生的回答，要讓他們回答充分，清楚而完整地表達出自己的所思所想。尊重學生的自我感受和獨特見解。⑵多值評價策略。要改變傳統(tǒng)課堂評價常用的一分為二判斷方法，根據(jù)學生回答情況作出多值評價，即不僅指出對與錯，還要指出好與壞，是否具有創(chuàng)新精神等。⑶激勵性評價策略。對于學生提出的各種問題、做出的回答。要多一些激勵的語言，多一些真誠鼓勵的微笑。⑷多元反饋策略。在教學中，我們要努力改變傳統(tǒng)的“你答我評”式的提問評價方式，形成師生、生生、自我的縱向和橫向的多元反饋評價網(wǎng)。這當中要注重學生的自我評價。

5.教師要探索提高學生分析和解決問題的技巧。

教師方面：（1）組織和引導學生圍繞大問題，運用已有知識經(jīng)驗和依據(jù)課本內(nèi)容自主合作學習，讓學生初步認識、理解和掌握新學的知識和思想方法，培養(yǎng)和提高學生的學習能力、思維能力、探究學習精神和習慣。（2）組織和引導學生展示匯報、欣賞評析、質(zhì)疑釋疑（教師作適時追問以加深學生對知識的認識和理解），培養(yǎng)和提高學生的展示匯報能力、表現(xiàn)力及質(zhì)疑釋疑的能力。（3）引導學生歸納小結(jié)，培養(yǎng)和提高學生的歸納、概括能力及語言表達能力。依據(jù)已有知識經(jīng)驗和課本內(nèi)容自主、探究、合作學習，分析和解決問題，初步認識、理解和掌握新學的知識和思想方法，提高學習能力、思維能力、探究學習興趣并養(yǎng)成習慣。展示匯報、欣賞評析、質(zhì)疑釋疑，提高展示匯報能力、表現(xiàn)力及解決疑難問題的能力。歸納小結(jié)新學的知識、思想方法、要注意的問題等，提高歸納、概括能力及語言表達能力。