淺談現(xiàn)代信息技術與語文學科的整合

隨著信息時代的來臨，現(xiàn)代教育信息技術也得到了飛速發(fā)展，已從城市高校的研究室逐漸擴展到了農(nóng)村學校的課堂。隨著2005年底遼寧農(nóng)村遠程教育項目在我市的落實，我市農(nóng)村現(xiàn)代教育信息技術得到了史無前例的提高，于是，如何有效地利用現(xiàn)代教育信息技術來提高農(nóng)村教育教學水平，這一問題就擺在了每一位教育工作者面前?，F(xiàn)代信息技術與學科教學進行有效整合，有哪些優(yōu)勢呢？

1.信息技術與語文學科整合，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是最好的老師。在語文教學中，只有創(chuàng)設一種最佳的學習情境，才能激發(fā)學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術與語文學科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現(xiàn)出來，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現(xiàn)給學生，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。

如在講授《月亮上的足跡》一課時，讓學生描述傳說中嫦娥奔月的故事并出示圖片，古人不能飛往月球只能想象，現(xiàn)代人卻能在月球上留下人類的足跡，首先把人類登月的整個過程，包括火箭發(fā)射，登月倉與飛船脫離，登月倉平穩(wěn)降落月球，美國宇航員登上月球做了檢測，插上美國國旗并與總統(tǒng)通話最后順利返回地球，這一系列對太空探索的過程通過畫面展示在學生的眼前，加上教師的講解，并補充我國神舟六號七號的圖片，學生對科學的熱愛與探索精神一下子被激發(fā)起來，學習積極性也被調動起來，學習效果比傳統(tǒng)的講授好多了。

2.信息技術與語文學科整合，有利于知識的獲取與保持。

多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識。學習《岳陽樓記》這篇課文時，在優(yōu)美舒緩的音樂和岳陽樓美麗的圖畫中，配以感情的朗讀，加快了學生對課文內容的理解和記憶。

3.信息技術與語文學科的整合，有利于學生自主學習。

在傳統(tǒng)的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與這個過程，而信息技術與語文學科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學習環(huán)境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發(fā)展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。

4.信息技術與語文學科整合，有利于培養(yǎng)學生的合作精神。

信息技術介入課堂教學，構建了“自主、合作、探究”的新型學習方式，它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動的多種友好合作方式，為學生提供立體式的多向交流的機會，有且于培養(yǎng)學生的合作精神。

現(xiàn)代教育信息技術與學科整合，給我們的課堂教學帶來許多優(yōu)勢的同時，我們需要考慮的是它的使用是否必須和恰當。課堂上，我們或許都會犯下這樣的毛病—用屏幕將需要學生重點朗讀、感悟的語句或段落用電腦打出，投影在大屏幕上，以引起學生的注意。此時的屏幕取代的是黑板和書本的功效。試想，這是否真的有必要？這到底是顯示技術的進步，還是防止學生的退化？學生放著如此與自己親近的教材不讀，睜圓了眼睛費力地看閃爍的屏幕上的文字，累嗎？學生能怡然自得地全身心投入到文本中去嗎？這自然是沒必要的。完全為追求形式的使用，勞民又傷財，棄之不足惜。因此，信息技術與語文學科整合過程中我們還應注意的以下幾個問題：

信息技術與課程整合的目的是嘗試創(chuàng)新而不是機械地代替。

1.不是代替教材內容。以語文課來說，教材內容仍然是學生學習語文課的依據(jù)。信息技術的介入是為教材服務的，作用是加深教材內容的豐富和對教材內容的理解，多角度探討教材改革，激發(fā)學生學習的興趣，用現(xiàn)代信息技術手段鞏固所學的知識，達到語文教學大綱的要求。

2.語文教師的重要作用是不可替代的。

在基礎教育中，教師的主導地位仍然存在，信息技術的掌握可以更好地發(fā)揮教師的這種主導作用。應該明確指出的是教師的主導作用應從過去主宰課堂轉變?yōu)閷W生學習活動的指導、組織、協(xié)調，培養(yǎng)學生的學習能力，同時，也可以檢驗教師使用現(xiàn)代信息技術的程度。但教師決不能成為課件的播放者。

3.課程整合還必須強調學科本位，信息技術與語文整合，還必須體現(xiàn)“語文”的特點，一味地強調與運用信息技術而使語文的地位降低，那就是走進誤區(qū)了。

通過這幾年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，學科教學與現(xiàn)代信息技術整合還存在著這樣一些誤區(qū)：①利用現(xiàn)代教育信息技術輔助教學成了門面。有些老師有意無意地把計算機輔助教學作為一種學校教育現(xiàn)代化水平高低的標志，成了公開課，示范課的專利。認為有了幾堂多媒體公開課就代表了已經(jīng)掌握現(xiàn)代教育技術證明了自己的水平。這是對計算機輔助教學乃至現(xiàn)代教育技術的生硬理解。②利用現(xiàn)代教育信息技術輔助教學成了累贅。為了一節(jié)多媒體公開課的課件用幾天或幾星期來收集素材，最后還要在計算機教師的幫助下完成課件制作，這節(jié)課可能是成功的，但由于大部分時間用在了課件準備工作上，從而忽視了對教材深度的挖掘，給人一種華而不實的感覺。

現(xiàn)代教育信息技術輔助學科教學并不是萬能的，我們重視現(xiàn)代教育信息技術，也并非要否定傳統(tǒng)的教學手段。各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中是相互補充、取長補短的關系。粉筆、黑板和口授，永遠也不可能退出歷史舞臺?，F(xiàn)代教育信息技術只是教師授課的教學手段之一。將現(xiàn)代教育信息技術與其他教學手段整合起來才能獲得更好的教學效果。