建構(gòu)思維模式?提高英語課堂實(shí)效

現(xiàn)在社會(huì)是高速發(fā)展的社會(huì)，需要更多適合時(shí)代的思維能力活躍的人才，而我們小學(xué)英語課堂教學(xué)的重要培養(yǎng)任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)生初步的邏輯思維能力的發(fā)展需要有一個(gè)長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程，只有有目的地挖掘教材中的思維因素，引導(dǎo)學(xué)生積極地開展思維活動(dòng)，才能提高學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以，要把思維訓(xùn)練貫穿于英語課堂教學(xué)的各個(gè)方面。

一、激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)

有人說：動(dòng)機(jī)是人們因需要而產(chǎn)生的一種心理反映，它是人們行為活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。因此，激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，是培養(yǎng)其思維能力的關(guān)鍵因素，但是如何激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)呢？這就要求在教學(xué)中多費(fèi)些心思，教師需要深刻的挖掘教材，從學(xué)生自身的生活實(shí)際出發(fā)，課堂中只有提出具有強(qiáng)烈吸引力的問題情境，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，思考的積極性。例如：在教授數(shù)字20以內(nèi)單詞時(shí)，我選用各種小動(dòng)物，小動(dòng)物對(duì)于孩子有無法抵抗的吸引力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)探索新知的欲望，一只烏龜幾條腿？兩只烏龜？三只烏龜？四只烏龜呢？孩子通過自己的思考，總結(jié)發(fā)現(xiàn)13—19數(shù)字單詞的規(guī)律。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)既滲透了“知識(shí)來源于生活”的英語思想，完成了學(xué)科間的整合，又使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了解決生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)起來，自然會(huì)全身心地投入到后面的教學(xué)活動(dòng)之中，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)探究的習(xí)慣和能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的思維方法

學(xué)生在解決英語問題時(shí)，常常需要把面對(duì)的問題通過轉(zhuǎn)化、分析等變化成已知的英語問題。在這個(gè)思維過程中，要依據(jù)具體情況恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用分析與綜合、具體與抽象、求同與求異、一般與特殊等思維方法。例如：在學(xué)習(xí)以助動(dòng)詞Do、Does提問的時(shí)候，解決此類問題時(shí)就需要學(xué)生動(dòng)腦思考是應(yīng)從問題入手分析呢，還是應(yīng)從答語入手。

（一）Do you like corn？ Yes， .當(dāng)看到這個(gè)問題時(shí)，要先讓學(xué)生自己觀察，找出主語是誰，主語所對(duì)應(yīng)的助動(dòng)詞是誰，代表肯定的應(yīng)該怎樣說。學(xué)生分析結(jié)果是：提問時(shí)主語是第二人稱“you”，回答的時(shí)候就應(yīng)是第一人稱“I”。第一人稱應(yīng)用助動(dòng)詞do，do表示肯定，don’t表示否定。教師講解時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，這種思考方式是從問題出發(fā)，尋找句子中的主語，看看主語所對(duì)應(yīng)的助動(dòng)詞，再看看句子是肯定還是否定。讓學(xué)生不僅會(huì)做一道題，還要學(xué)會(huì)一種思維方法，他們驚奇的發(fā)現(xiàn)：用do提問就用do來回答，用does提問就用does來回答。

（二）He like fried rice？ No， he doesn’t.運(yùn)用學(xué)生們在之前1題當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從答語入手分析，答語中用does回答，提問時(shí)也應(yīng)用does來提問，還可以通過發(fā)現(xiàn)主語來確定助動(dòng)詞。學(xué)生思維的方法越多，解決問題時(shí)的思路就越多。

三、加強(qiáng)說的訓(xùn)練，完善思維

學(xué)生在進(jìn)行課堂英語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，一定要張嘴說出來，讓別人聽到自己答案的原因，這樣自己的思維能力才能得到提高。例如可以有由結(jié)果導(dǎo)原因的分析。如：（I，He） likes milk.分析練習(xí)題的時(shí)候首先應(yīng)教會(huì)學(xué)生去找尋句子中的關(guān)鍵詞like，通過觀察引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)like一詞后面加了S，動(dòng)詞后面加了S，說明主語應(yīng)為第三人稱單數(shù)，這樣根據(jù)結(jié)果去追溯原因，問題也就迎刃而解了。另一種方法便是由因?qū)Ч姆治?，還可以有推理、假設(shè)、排除法的分析。這種分析思路既鍛煉了學(xué)生的課堂口語還學(xué)會(huì)并掌握了說理的訓(xùn)練，優(yōu)化英語語法的教學(xué)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生探求知識(shí)，解決問題的能力。學(xué)生在分析題的過程中，提高了思維能力，體驗(yàn)成功，激發(fā)了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

四、理清學(xué)生的思維脈絡(luò)

學(xué)生思維能力的發(fā)展是寓知識(shí)于發(fā)展之中的。在課堂教學(xué)中對(duì)于每一個(gè)問題，既要考慮它原有的知識(shí)基礎(chǔ)，又要考慮它下面的知識(shí)內(nèi)容，只有這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生思維，并逐步形成知識(shí)脈絡(luò)。而我們教學(xué)的關(guān)鍵在于使學(xué)生的這種思維脈絡(luò)清晰化，而理清思維脈絡(luò)的重點(diǎn)就是抓住思維的起始點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

抓住思維的起始點(diǎn)，學(xué)生獲取課堂知識(shí)的過程，或從已有的經(jīng)驗(yàn)開始，或從舊有的知識(shí)引入，這是思維的開端。從學(xué)生思維的開端入手，把握住思維發(fā)展的層次的步步深入，直至終結(jié)。如果開端無法從學(xué)生現(xiàn)有的理解力入手，學(xué)生就會(huì)感覺到解決問題無從下手。

抓住思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是英語上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，課堂中，學(xué)生的思維有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，面對(duì)這種情況，教師要加以疏導(dǎo)、點(diǎn)撥，促使學(xué)生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。英語知識(shí)是前后鏈接緊密的，可以充分利用這個(gè)優(yōu)勢來突破難點(diǎn)，例如在一年級(jí)學(xué)習(xí)了有關(guān)部分食物的單詞，緊接著是三年級(jí)的中西方各種食物單詞，有了一年級(jí)部分的食物單詞，三年級(jí)食物種類單詞擴(kuò)充的轉(zhuǎn)折點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說就好接受很多。

“學(xué)起于思，思源于疑”。教師只有通過研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要，才能制定出切實(shí)可行的課堂教學(xué)方法，實(shí)施有效的英語課堂教學(xué)策略。敢于提出問題和自己的看法，才是創(chuàng)新思維的源泉。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和創(chuàng)新者。而在兒童的精神世界里，這種需要更為強(qiáng)烈。所以在課堂中，當(dāng)學(xué)生有了探究的沖動(dòng)，就讓學(xué)生在自己的世界里放開手腳，善疑好問，好問勤思，點(diǎn)燃他們智慧的火花，提升他們的提問興趣，讓這些問題成為學(xué)生不斷探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使他們真正成為探索、創(chuàng)造的佼佼者。