淺談新形勢(shì)下教師快速成長(zhǎng)的基本途徑

在當(dāng)前新課程改革新的形勢(shì)下，我們教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念、終身學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思，帶著新理念新思想走進(jìn)課堂，為社會(huì)培養(yǎng)更多的“三有”“三愛(ài)”人才。這是我們教師在行新形勢(shì)下快速成長(zhǎng)的基本途徑。

在當(dāng)前新課程改革新的形勢(shì)下，我們教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念、終身學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思，帶著新理念新思想走進(jìn)課堂，為社會(huì)培養(yǎng)更多的“三有”“三愛(ài)”人才。這是我們教師在行新形勢(shì)下快速成長(zhǎng)的基本途徑。

一、緊跟形勢(shì)是我們教師快速成長(zhǎng)的風(fēng)向標(biāo)

黨的十八屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中對(duì)教育問(wèn)題做了系統(tǒng)全面的指導(dǎo)，她不僅體現(xiàn)了教育的公平性，也為教育工作的全面發(fā)展指明了前進(jìn)的方向。我們要在教育工作實(shí)踐中，落實(shí)《精神》實(shí)質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)其中的要求和達(dá)到的目標(biāo)。面對(duì)新形勢(shì)我們教師要不斷調(diào)整自己，在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新的形勢(shì)發(fā)展的要求，使自己快速成長(zhǎng)起來(lái)。

二、終身學(xué)習(xí)是教師快速成長(zhǎng)的保障

當(dāng)今社會(huì)正朝著學(xué)習(xí)型社會(huì)的方向發(fā)展，知識(shí)更新的周期大大縮短，傳統(tǒng)的教書(shū)匠已不適應(yīng)新課改的需要。新課改呼吁學(xué)者型教師，這就要求教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，把工作和學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，使工作學(xué)習(xí)化和學(xué)習(xí)工作化，樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)才能緊跟形勢(shì)的發(fā)展。在終身學(xué)習(xí)社會(huì)背景下，學(xué)校正在被要求發(fā)揮教育變革的重要作用，教師被要求成為這個(gè)變革過(guò)程的中心。然而，學(xué)校實(shí)現(xiàn)這些期望的能力主要取決于它們自身推行變革的能力，尤其取決于教師是否能夠發(fā)展積極、有效的策略以適應(yīng)未來(lái)學(xué)校的需要。面對(duì)終身學(xué)習(xí)社會(huì)對(duì)學(xué)校和教師的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，世界各國(guó)都在重新考慮教師的角色定位，修訂適用于新型教師的培訓(xùn)、聘用和報(bào)酬標(biāo)準(zhǔn)，以提高教師的專(zhuān)業(yè)成熟度，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)教師的要求。

現(xiàn)有的傳統(tǒng)教育和培訓(xùn)系統(tǒng)已不能滿足發(fā)展終身學(xué)習(xí)的需要，應(yīng)該創(chuàng)建新型的“學(xué)習(xí)組織” ，以培養(yǎng)合格的人才。“學(xué)習(xí)型組織”主要體現(xiàn)以下特點(diǎn)：⑴通過(guò)教育或培訓(xùn)它的所有成員來(lái)對(duì)它的未來(lái)投資。⑵創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)所有成員在多方面發(fā)揮他們的潛能。⑶與它的所有成員共同注視未來(lái)，并激勵(lì)他們接受挑戰(zhàn)，去改變現(xiàn)實(shí)，去做貢獻(xiàn)。⑷結(jié)合工作與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)所有的成員發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，并不斷地改善自己。⑸強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)”來(lái)推動(dòng)人才的成長(zhǎng)，并按此制訂教育和培訓(xùn)活動(dòng)計(jì)劃。⑹使所有的成員能與他們?cè)械膶W(xué)習(xí)方式相協(xié)調(diào)地提高他們的水平。⑺應(yīng)用先進(jìn)的、開(kāi)放的與遠(yuǎn)距離的教育技術(shù)來(lái)創(chuàng)造更廣泛的與可變化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。⑻預(yù)先考慮環(huán)境和社會(huì)的更廣泛的需要，鼓勵(lì)周?chē)娜藗円餐瑯拥貋?lái)學(xué)習(xí)。⑼經(jīng)常地學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)以保持工作中的創(chuàng)新、發(fā)明和受鼓舞。

終身學(xué)習(xí)社會(huì)的教師所面臨的挑戰(zhàn)，具有高度的不可預(yù)測(cè)性與復(fù)雜性，他們只能針對(duì)自己所處的情境以及個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展?fàn)顩r，適時(shí)地修正個(gè)人未來(lái)的發(fā)展方向，才能有效地促成教師專(zhuān)業(yè)潛能最大限度地發(fā)揮。為此，教師必須牢牢樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，保持開(kāi)放的心態(tài)，將學(xué)校和社會(huì)視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，通過(guò)工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，不斷地對(duì)自身的教育教學(xué)進(jìn)行研究，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，拓展自我的效能，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的合格教師。

三、實(shí)踐反思是教師成長(zhǎng)的基礎(chǔ)

教育是科學(xué)，是藝術(shù)，需要不斷的實(shí)踐和探索。教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的提高是在教學(xué)實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)的，沒(méi)有切身的經(jīng)歷就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。作為一線教師，我們最了解教學(xué)的困難和需求，最能感到問(wèn)題所在，我們可以從課堂上作業(yè)中考卷上了解教學(xué)中的問(wèn)題。從這些第一手資料中分析問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)建構(gòu)，適合實(shí)際的教學(xué)情境。

教師個(gè)人實(shí)踐理論概念（亦稱(chēng)教師“行動(dòng)中的知識(shí)”）是美國(guó)學(xué)者唐納德·肖恩（Donald Schon）在《反思性實(shí)踐者》一書(shū)中首先提出的。肖恩認(rèn)為，把外部研究成果（公共理論）應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并不能幫助實(shí)踐者解決他們工作中所面臨的復(fù)雜問(wèn)題。他指出：“在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的地形中，既有實(shí)踐者能有效運(yùn)用以研究為基礎(chǔ)的理論和技術(shù)的堅(jiān)硬高地，也有技術(shù)手段不能解決的復(fù)雜的沼澤。困難的是高地上的問(wèn)題，盡管用技術(shù)手段解決有很大的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于多數(shù)的服務(wù)對(duì)象或更廣泛的社會(huì)問(wèn)題來(lái)說(shuō)并不顯得那么重要，而沼澤中的問(wèn)題卻是人們所最為關(guān)心的問(wèn)題。”在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中教師不僅能掌握大量的“行動(dòng)中的知識(shí)”，還能在思考他們的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷地發(fā)展這種實(shí)踐知識(shí)。教師在課堂中運(yùn)用的教學(xué)策略就體現(xiàn)了教師為實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值過(guò)程中所創(chuàng)造出的實(shí)踐理論。在解決課堂問(wèn)題的同時(shí)，教師就一直在建構(gòu)著自己的理論，這些問(wèn)題是源于教學(xué)中他們所期望的目標(biāo)和實(shí)際結(jié)果之間的差距。在教學(xué)的許多方面，教師個(gè)人的行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與大學(xué)里產(chǎn)生的教育理論相比毫不遜色。

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，關(guān)于反思（reflection）的討論響徹北美大陸的教師教育界。研究者們或從各種各樣思想背景和理論取向；或從影響教師反思的社會(huì)和個(gè)體條件等多重視角，廣泛、全面地探究了反思型教師與反思教師教育等一系列問(wèn)題。目前，反思型教師和反思型教師教育已被世界各國(guó)的教師、教師教育者和教育研究者廣泛地接受。反思性教學(xué)被認(rèn)為是一種優(yōu)秀的教學(xué)標(biāo)志，反思型教師被認(rèn)為是理想的教師，許多教師都把成為反思型教學(xué)作為一種時(shí)尚和終身奮斗的目標(biāo)。

所以我們教師必須重視自身的教學(xué)實(shí)際，要研究課堂，要研究學(xué)生，還要研究自己，我們要在研究中去改革教學(xué)方式，在改革中去實(shí)施反思、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐就是教師自我錘煉、自我超越、自我成長(zhǎng)的過(guò)程。

總之，在當(dāng)前新課程改革新的形勢(shì)下，我們教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念、不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思帶著新理念新思想走進(jìn)課堂，為社會(huì)培養(yǎng)更多的“三有”“三愛(ài)”人才。這是我們教師在行新形勢(shì)下快速成長(zhǎng)的基本途徑。