構(gòu)建“有效性課堂”教學，推進藏區(qū)課改縱深發(fā)展

學校教育的主要實施途徑是課堂教學，而當前很多課堂教學存在一個突出的問題，這就是老師教得很辛苦，學生學得很痛苦，結(jié)果學生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。因此，提高課堂教學的有效性，把素質(zhì)教育真正落到實處，已成為當今每位教育工作者必須深入思考的課題。

為全面系統(tǒng)地掌握藏民族地區(qū)近年來素質(zhì)教育工作的開展情況，推進藏區(qū)課程改革的縱深發(fā)展，我們通過對甘孜藏族自治州鄉(xiāng)城縣中學課堂教學的實地考察、跟班聽課、師生座談、問卷調(diào)查和文獻研究等工作，總結(jié)經(jīng)驗，找準問題，分析成因，結(jié)合藏區(qū)實際，提出相關(guān)的建議和策略。

一、構(gòu)建“有效性課堂”教學，提升教學質(zhì)量

什么是“有效性課堂”教學？華東師范大學終身教授鐘啟泉認為：“有效教學”最終的衡量標準就是“學生成長”，而這種成長不僅僅用成績高低來作為衡量標準；教學理論專家余文森教授認為：課堂教學的有效性具體表現(xiàn)為學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣。

從以上兩位專家的觀點，我們可以看出有效性課堂教學主要包括三個方面：一是引發(fā)學生的學習意向、興趣。教師在課堂上通過激發(fā)學生的學習動機，使學生在“想學”、“愿學”和“樂學”的心理基礎(chǔ)上展開；二是明確教學目標，讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”；三是采用學生易于理解和接受的教學方式。

二、開展有效性課堂教學，轉(zhuǎn)變教師觀念

教學的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”的活動。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學目標

教育的本質(zhì)內(nèi)含是塑造人，以人為本?！凹冉虝钟恕睆囊欢ǖ膶用嫔险f明教師的育人比教書更為重要。在今天的課堂教學改革中，教師的教學內(nèi)容要從以“知識為中心”向以“學生的發(fā)展，能力培養(yǎng)為中心”轉(zhuǎn)變。通過對藏民族地區(qū)的鄉(xiāng)城縣中學的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)60%以上的教師課堂教學是以教代學、以講代練，以自己為中心，學生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)，嚴重地阻礙了學生學習的主動性和積極性。

（二）轉(zhuǎn)變課堂教學的方法

教師在課堂上只關(guān)注自己教了多少，這種“滿堂灌”的方法是最落后、最不省力但也是最不負責的教法。通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)：24%的教師不善于啟發(fā)學生思維、激發(fā)學生的求知欲；20%的教師教學方法一成不變，方法單調(diào)，不善于運用先進的教學手段教學；部分教師認為藏區(qū)學生基礎(chǔ)太差，傳統(tǒng)教學方式更適合在藏區(qū)教學；80%以上的學生認為教師教學時沒有激情、過于嚴肅，或師生不能平等交流，課堂不能體現(xiàn)輕松、活力的氛圍。

（三）轉(zhuǎn)變課堂上角色

教師是學生學習的引導者，并能千方百計地與學生一起創(chuàng)設(shè)最佳教學情景、營造情景交融的心理氛圍，使學生以研究者、探索者的身份動手做、動眼看、動口議、動腦思。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師備課的重心仍然是備教材，備教材中的知識和技能，沒有實現(xiàn)備課重心由“備教材”向“備學生”的轉(zhuǎn)移。

（四）轉(zhuǎn)變師生關(guān)系

調(diào)查表明：80%以上的學生希望上課能與老師平等交流，52%的學生希望通過在與老師、同學的討論中獲得對知識的正確理解。因此，教師要尊重學生、尊重教育，徹底摒棄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學習環(huán)境、平等愉悅的學習氛圍，只有這樣才能保證學習活動高效地進行。

三、開展有效性課堂教學，轉(zhuǎn)變學生學習方式

學習方式是決定學習質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，在新課程的改革大潮中，學生也必須改變自己的學習方式。

（一）變被動學習為主動學習

被動學習的效率是低下的，只有“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，才能使學生的學習變得更積極、更主動。

（二）變依賴學習為自主學習

現(xiàn)代教育倡導學生應(yīng)自主學習，能夠自己確定學習目標、提出自學問題，自我檢查、自我總結(jié)和自我補救，并在老師指導下提高自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）變孤立學習為合作學習

合作學習強調(diào)的是師生之間、同學之間在探究問題過程中互相分工、互相配合，共同完成學習任務(wù)的一種學習方式。這種學習方式有利于發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的團隊精神，發(fā)展學生的思維與語言表達能力，生成更多的學習成果。

四、對藏民族地區(qū)課堂教學的幾點建議

通過對藏民族地區(qū)課堂教學的調(diào)研，結(jié)合藏區(qū)教育的實際，我們認為，藏區(qū)的課堂教學還應(yīng)從以下幾個方面進一步加強：

（一）注重學法指導

教法重要而學法更加重要。教師應(yīng)當成為學生學習的指導者、促進者和學習共同體中的學習伙伴，重視對學生學習方法和能力的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學生真正成為會學、善學、喜歡學的主人。

（二）創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學生學習熱情的問題情景

教師要善于創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學生學習熱情的問題情景，沒有強烈的問題意識就不可能激發(fā)學生思維的活躍性，也無從發(fā)現(xiàn)與探索。

（三）營造民主、和諧的課堂教學氛圍

民主和諧的學習環(huán)境，平等愉悅的學習氛圍有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現(xiàn)自我 。

（四）培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力

教師是學生學習活動的組織者和引導者。教師要積極引導學生進行自主、探究和合作的學習，有意識將教學內(nèi)容分成不同板塊，提出不同要求供學生分組探究，相互配合，共同歸納出結(jié)論，給學生有個性的學習提供空間。

（五）運用多媒體教學手段

在新課改的理念下，我們的課堂教學要盡可能運用多媒體技術(shù)，為課堂教學提供集圖文、聲像為一體的、更為直觀的、形象的教學手段，創(chuàng)設(shè)情境，渲染課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

課堂教學是提高教學有效性的關(guān)鍵與核心，無論課程改革到哪一步，都需要我們要在新課程理念指導下，在實踐中不斷摸索、總結(jié)、創(chuàng)新，找到更多、更好的有效教學方法，使課堂真正成為學生展示激情、智慧和個性的舞臺。