3—6歲兒童心理旋轉(zhuǎn)能力的發(fā)展及對策分析

心理旋轉(zhuǎn)能力也是空間旋轉(zhuǎn)能力，是智力的重要組成部分。心理旋轉(zhuǎn)作為智力重要組成的空間能力的指標，對于智力發(fā)展具有重要的價值和意義。對學前兒童心理旋轉(zhuǎn)能力的研究，可以幫助教育者了解學前兒童空間智力發(fā)展特征和一般規(guī)律，為有效的學前教育提供理論依據(jù)。

一、實驗方法

為了探究3～6歲兒童心理旋轉(zhuǎn)的特點，影響因素，本文運用文獻法、實驗法和口頭報告法作為實驗的主要研究方法。

（一）實驗對象

大慶市某幼兒園的60名孩子作為被試者，分為3～4歲，4～5歲，5～6歲三組，每組為20人，男孩與女孩各占一半數(shù)量，真實參加人數(shù)為59人，其中3～4歲參加人數(shù)為19人（10個男孩9個女孩）。

（二）實驗設計

實驗的設計運用了3（刺激材料）X3（年齡）X2（性別）的實驗方法，在實驗中有一個要求：每一個被試者必須一次性完成所有的測驗任務。在實驗結(jié)束后，兒童運用口頭報告的方式說出在實驗中采用什么樣的策略和方法。

（三）實驗材料

實驗研究需要的是刺激材料，把它分為三大類：第一類是比較直觀的具體圖像，第二類為相對較難的抽象圖形，第三類是數(shù)學的幾何圖形。

（四）實驗過程

首先用兒童能夠接受的語言和孩子們進行講解，了解測試內(nèi)容。之后實驗開始，要求每個孩子都要把測試做完，當孩子指出答案后，記錄是否正確，然后進行下一題直至完成測試內(nèi)容。

二、實驗結(jié)果

（一）3～6歲兒童心理旋轉(zhuǎn)能力的特點

從實驗的結(jié)果數(shù)據(jù)看，3～4歲兒童得分比較低，5～6歲兒童的得分是最高的，4～5歲兒童的得分處于兩者之間。3～4歲兒童大部分存在隨機選擇的情況，一般都選擇和標準刺激材料成鏡像的圖片，所以此階段兒童可能有心理旋轉(zhuǎn)的能力，但是沒有顯著效果。5～6歲兒童的整體平均分是最高的，而且大部分兒童都能說出是怎樣完成任務的，所以5～6歲兒童大部分已經(jīng)具有心理旋轉(zhuǎn)能力。4～5歲兒童的整體情況位于兩者之間，此年齡階段的兒童可能是兒童心理旋轉(zhuǎn)能力發(fā)展的關鍵時期。

（二）3～6歲兒童心理旋轉(zhuǎn)能力的性別差異

從被試兒童男女數(shù)據(jù)情況看，4～5歲兒童女孩的得分要高于男孩，5～6歲兒童男孩的得分要高于女孩，說明在4～5歲年齡階段可能女孩的心理旋轉(zhuǎn)能力的發(fā)展要高于男孩，在5～6歲年齡階段可能男孩的心理旋轉(zhuǎn)能力的發(fā)展要高于女孩。

（三）對于不同的實驗材料，兒童的心理旋轉(zhuǎn)能力存在一定的差異

從所有被試兒童在具體圖像、抽象圖形、幾何圖形三種材料刺激上的數(shù)據(jù)情況看，兒童對具體圖像的掌握很扎實，在得分上是最高的，這與具體圖像的形象具體，被兒童所熟知是分不開的。在抽象圖形上，兒童得分相對較高，兒童在此階段對數(shù)字字母開始有所接觸，對它們有一定了解。而在幾何圖形上，得分是最低的，幾何圖形相對來說比較抽象，生活中不常見，超出了兒童的知識領域。這說明了對于不同的實驗材料，兒童的心理旋轉(zhuǎn)能力會受到影響。

三、3～6歲兒童心理旋轉(zhuǎn)能力的影響因素分析

（一）年齡

從本文實驗中的數(shù)據(jù)和口頭報告情況可以看出不同的年齡階段、兒童的得分情況、完成測試的難易程度是不同的， 5～6歲兒童在得分與口頭報告情況上都是最好的，說明兒童年齡的大小會影響其兒童的心理旋轉(zhuǎn)能力。

（二）性別

在本次實驗被試男女的數(shù)據(jù)上也可以看出：4～5歲女孩分數(shù)高于男孩，5～6歲時，情況相反，說明性別不同，心理旋轉(zhuǎn)能力會出現(xiàn)差異。

（三）刺激材料

本研究把具體圖形、抽象圖形、幾何圖形三種作為刺激材料，實驗結(jié)果表明不同的刺激材料，兒童的心理旋轉(zhuǎn)能力存在差異性，那么刺激材料可能是影響心理旋轉(zhuǎn)能力的因素，兒童對于具體圖像的直觀性比較容易理解，被試得分是最高的；抽象圖形相對難一些，理解比較困難，被試得分比較高；幾何圖形幾乎超出了兒童知識領域的范疇，被試得分是最低的。說明刺激材料的難易程度，會對兒童心理旋轉(zhuǎn)能力產(chǎn)生影響。

（四）智力

心理旋轉(zhuǎn)能力與兒童的智力是密不可分的，兒童智力的高低會影響到兒童的心理旋轉(zhuǎn)能力。

四、研究結(jié)論與對策

（一）研究結(jié)論

1.4～5歲是兒童心理旋轉(zhuǎn)能力發(fā)展的關鍵期。

2.不同性別的兒童，其心理旋轉(zhuǎn)能力存在差異。

3.對于不同的實驗材料，兒童的心理旋轉(zhuǎn)能力存在一定的差異。

（二）發(fā)展3～6歲兒童心理旋轉(zhuǎn)能力的對策

1.幼兒園教育對策。

（1）開設發(fā)展兒童心理旋轉(zhuǎn)能力的課程。幼兒園把兒童的五大領域的課程列為重點內(nèi)容，同時應該在幼兒園中把“培養(yǎng)兒童心理旋轉(zhuǎn)能力”也作為一個重要的課程內(nèi)容。

（2）開發(fā)兒童心理旋轉(zhuǎn)能力的游戲。經(jīng)研究表明，兒童在玩過計算機游戲或者接受過有關心理旋轉(zhuǎn)游戲訓練后，其心理旋轉(zhuǎn)能力有所提升，可以在幼兒園中引進有關心理旋轉(zhuǎn)能力的游戲，讓孩子在玩中提升他的心理旋轉(zhuǎn)能力。

（3）選擇發(fā)展兒童心理旋轉(zhuǎn)能力的活動材料。在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設方面，應提供多種多樣的活動材料，讓孩子多觀察，3～4歲的兒童多給他們提供具體形象的活動材料，4～5歲的兒童是心理旋轉(zhuǎn)發(fā)展的關鍵期，在提供具體圖形同時，還要有抽象圖形和幾何圖形。

2.家長教育對策。

（1）提升家長對兒童心理旋轉(zhuǎn)能力的認識。首先家長應該提升教育意識，對心理旋轉(zhuǎn)有一個正確的認識。家長可以通過閱讀相關書籍和利用網(wǎng)絡資源來了解兒童的心理旋轉(zhuǎn)能力，家長根據(jù)孩子的具體情況做出相應的解決策略。

（2）選擇發(fā)展兒童心理旋轉(zhuǎn)能力的游戲與器械。家長在家里也可以創(chuàng)設合適的游戲器械或者是有關心理旋轉(zhuǎn)的游戲，和孩子一起玩，給孩子充足的活動時間，讓孩子在日常生活中也能提升他的心理旋轉(zhuǎn)能力。

（3）應用不同的刺激材料提升孩子的心理旋轉(zhuǎn)能力。家長在家里可以制作多個有關具體圖形、抽象圖形、幾何圖形的卡片，和孩子一起做游戲，在游戲中讓兒童找出和標準刺激材料一樣的圖片，從而在游戲中鍛煉幼兒的能力。