西部中小學英語教育對策

基礎(chǔ)教育乃國家發(fā)展之根本，育人為本是教育改革發(fā)展的核心。中小學英語教育是我國的基礎(chǔ)教育階段必修課程，是基礎(chǔ)教育的一部分，學生通過英語來學習知識，認識世界，培養(yǎng)心智提高人文素養(yǎng)，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

從一體化體系而言：中學和小學各自為政，自成體系，忽略了英語教學宏觀規(guī)劃的統(tǒng)一性和連貫性。

從教材而言：根據(jù)課標的要求二級目標向三級目標過度，過渡級別的設(shè)置既有利于對各層次教學的指導(dǎo)，又為課程的靈活性和開放性提供了依據(jù)；然而中學英語教材沒有遵循循序漸進的的原則和螺旋似的梯度進行銜接。

從教法而言：基礎(chǔ)教育的改革呼喚具有基礎(chǔ)教育整體觀的教師，西部農(nóng)村英語老師多數(shù)是轉(zhuǎn)崗教師，面對當今英語課改，人文素養(yǎng)薄弱，科研精神缺乏，需要加大力度強化英語專業(yè)素養(yǎng)和具備科研能力的培訓，讓教育教學回歸自然，回歸原本。這就需要：立足課標，掌控教學各個環(huán)節(jié)中的銜接問題：

（一）做好中小學教學銜接工作

課標對英語教師的身份也進行了重新定位，英語老師不僅僅是用英語進行教學、幫助學生學習英語，用英語教育、幫助學生全面成長的老師，還要引領(lǐng)學生在用英語做事的過程中學會做人。因此作為七年級的英語教師為了做好中小學英語教學銜接工作，應(yīng)當深入到小學英語教學實踐中展開行動研究，走進小學的課堂進行問卷調(diào)查、訪談與觀察。以此體會中小學生的學習差異和老師的課堂教學的不同。

（二）整合中小學英語教材

在教學活動中，轉(zhuǎn)變教學觀、教材觀，悟透教材的銜接點，對初入七年級的學生以任務(wù)型教學側(cè)重聽、說、讀、寫、唱、跳、畫、游戲等活動來引導(dǎo)他們參與、體驗、感悟；逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，培養(yǎng)他們對英語學習的感知能力和良好的學習習慣；教師要遵循語言教學規(guī)律，突出語言的交際性和人文性，依據(jù)小學高年級學生的認知特點，靈活地創(chuàng)造性地整合教材活化教材；力求達到“物盡其用，人盡其才”的理想狀態(tài)。

（三）以生為本，尊重個性差異

七年級學生是剛脫離小學階段升上中學的群體，具有天真、對新鮮事物好奇、求知欲旺盛、向師感強烈等特點。因此，教師應(yīng)當特別關(guān)注特殊孩子，尤其是單親家庭，留守兒童，性格內(nèi)向的孩子，走進他們的內(nèi)心世界，建立和諧的師生關(guān)系，學會做優(yōu)秀的觀察者和診斷者，關(guān)注其成長發(fā)展中的變異和自身存在的差異，不斷進行對教育意義的探尋、理解、創(chuàng)新與實現(xiàn)，讓學生在認識自我中完善性格，發(fā)揮潛能；在學會學習策略中，提高智能，體驗成功。

掌握了中小學英語教學的銜接點，使中小學英語教學具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。為了使銜接工作順利進行，減少多級學困生的現(xiàn)象。采取了如下行之有效的措施：

（一）建立連貫、銜接的中小學英語課程體系

教材是課標的具體體現(xiàn)，學生從中獲取知識和能力的基本工具，要實現(xiàn)課標達成，西部農(nóng)村有必要使用中小學英語配套教材，因為課標貫穿了從小學三年級至高中三年級的英語課程九級目標體系。這個目標體系使基礎(chǔ)教育階段的英語課程成為一個整體，打破了以往按學段、按年級劃分教學目標的體系。這次改革措施不僅有利于解決不同學段之間英語課程的銜接問題，也有利于提高學生整體的學習效率。

（二）教育就是培養(yǎng)良好的習慣

“激發(fā)和培養(yǎng)學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神?！笨梢姡箤W生養(yǎng)成良好的學習習慣是英語教學過程中的重要任務(wù)之一。課標中還指出要把情感態(tài)度的發(fā)展?jié)B透到日常教育教學之中。這就要求我們在處理教材時要善于挖掘其中顯性和隱性的情感因素，并指導(dǎo)學生觀察、體驗和領(lǐng)悟。

1.培養(yǎng)學生聽、說、模仿、拼讀的習慣。

英語是用來交流思想，傳遞信息的語言，首先要從“聽“入手?！奥牎笔恰罢f”的先導(dǎo)，面對初學者，鼓勵學生養(yǎng)成聽讀的習慣；利用早讀或英語課堂，培養(yǎng)學生跟著磁帶或有聲教學媒體準確模仿朗讀的習慣，讓學生在模仿過程中關(guān)注語音、語調(diào)、意群的閱讀，單詞發(fā)音在句子中的變化，如連讀、同化、弱化、失去爆破等，培養(yǎng)學生的語感，逐步適應(yīng)聽力材料中的語速，讓學生獲取更多的細節(jié)信息，為后階段的語言輸出（說和寫）做好鋪墊。

2.培養(yǎng)學生良好的閱讀文本的習慣。

課標對不同級別的閱讀要求目標是不同的。只有細致地梳理不同級別的目標，在不同階段采用行之有效的不同閱讀策略來培養(yǎng)和指導(dǎo)喚醒學生的閱讀策略意識，才可能讓學生成為真正閱讀的人。

3.培養(yǎng)學生“讀寫結(jié)合，以讀促寫”的習慣，夯實寫作基礎(chǔ)。

Krashen（1982）認為語言的習得是通過語言的輸入來完成的，所以教學的主要精力要放在為學生提供最佳的語言輸入上。而有目的地輸出則能帶動有效的輸入達到輸入和輸出都有效的雙促進，基于這個理論的基礎(chǔ)，閱讀和寫作是可以有機結(jié)合并且相互促進。因此，學生寫作能力的提高從七年級就開始抓起，依據(jù)教材中的話題、詞匯、句型篇章結(jié)構(gòu)四個方面，利用閱讀文本為寫作進行較為充分的語言輸入，從而提高寫作有效性的基本環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學生一步一個腳印地積累基本詞匯，內(nèi)化有用的句法結(jié)構(gòu)，掌握寫作技巧。

通過西部農(nóng)村中小學英語教材、教法和學法銜接斷裂導(dǎo)致多級學困生現(xiàn)象的分析，深入小學英語課堂展開行動研究、訪談、問卷調(diào)查；探尋多元的有效對策；建議西部貧困地區(qū)農(nóng)村中小學教材配套一體化、農(nóng)村中小學英語教師立足于課標、轉(zhuǎn)變教育教學觀、學生觀、不斷提高自己的專業(yè)人文素養(yǎng)和科研能力，從而激發(fā)學生興趣的支點，樹立學生的學習信心，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，提高教育教學效率。