信息化條件下的初級指揮軍官“合訓(xùn)分流”培養(yǎng)模式

[摘要]初級指揮軍官已逐漸成為信息化條件下打贏未來戰(zhàn)爭的中堅力量，因此“合訓(xùn)分流”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和完善對于高素質(zhì)初級指揮人才的培養(yǎng)尤為重要。本文通過全方位分析該模式的精神實質(zhì)，探索院校和部隊合力育人探索新方法，為實現(xiàn)“強軍、強國夢”打下堅實的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]初級指揮軍官；“合訓(xùn)分流”；人才培養(yǎng)；綜合素質(zhì)

為培養(yǎng)懂技術(shù)、會管理、能指揮的新型軍事指揮人才，以適應(yīng)我軍跨世紀(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和打贏高新技術(shù)條件下局部戰(zhàn)爭的需要，第十四次全軍院校會議決定對現(xiàn)行初級指揮軍官組訓(xùn)方式進行改革。軍委、總部從新型初級指揮人才培養(yǎng)和成長的規(guī)律要求出發(fā)，在總結(jié)我軍院校人才培養(yǎng)的經(jīng)驗教訓(xùn)和借鑒外軍有益經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從而大膽取證、嘗試，逐步深化軍隊院校教學(xué)改革，決定初級指揮軍官采取“合訓(xùn)分流”培養(yǎng)模式。

“合訓(xùn)分流”培養(yǎng)模式即“學(xué)歷教育合訓(xùn)，任職教育分流”，又稱“4+1”模式，是指學(xué)員第一階段先在“合訓(xùn)”院校（多為綜合大學(xué)或?qū)I(yè)院校）完成四年的通用學(xué)科專業(yè)本科學(xué)歷教育和軍政基礎(chǔ)訓(xùn)練，第二階段則利用第五年“分流”到相應(yīng)的指揮院校進行為期一年的指揮專業(yè)訓(xùn)練。目標(biāo)是培養(yǎng)既具有扎實的科學(xué)文化知識系統(tǒng)，又具有過硬軍政素質(zhì)、較強崗位任職能力，能打勝仗的復(fù)合型初級指揮軍官。

一、制定“合訓(xùn)分流”培養(yǎng)模式的出發(fā)點與落腳點

自1999年實施“合訓(xùn)分流”培養(yǎng)模式以來，已經(jīng)有大批畢業(yè)學(xué)員成為初級指揮軍官并在不同崗位發(fā)揮重要作用。根據(jù)各地的反饋情況來看，“合訓(xùn)分流”模式對于培養(yǎng)初級指揮生長軍官有著積極的推動作用。

（一）培養(yǎng)模式的出發(fā)點

我軍早期的初級指揮軍官培養(yǎng)模式實行的是專業(yè)教育人才和技術(shù)人才分訓(xùn)，并且按照編制崗位職務(wù)或武器裝備及工程設(shè)施類型劃分專業(yè)，以各軍兵種相對獨立歸口實施教育培訓(xùn)。進入21世紀(jì)以后，這種培訓(xùn)模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代軍事高技術(shù)發(fā)展、現(xiàn)代高技術(shù)戰(zhàn)爭對軍事人才素質(zhì)的要求，不符合我軍院校人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢，所以改革勢在必行。

（二）培養(yǎng)模式的落腳點

以往初級指揮軍官培養(yǎng)只是定位成第一任職需要，而現(xiàn)在是：本科四年專業(yè)學(xué)歷教育和一年指揮專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)，更強調(diào)文化、軍政及指揮等能力的培養(yǎng)，是一個長期的成才目標(biāo)，要求初級指揮軍官既要有排長的崗位任職能力，又要具有一定的成長潛力；強調(diào)在提高科學(xué)文化素質(zhì)的同時，突出軍事指揮人才的軍事職業(yè)素質(zhì)要求，要完成由單一素質(zhì)需求向綜合素質(zhì)的過渡。

二、探究“合訓(xùn)”與“分流”的精神實質(zhì)

有人認(rèn)為，“合訓(xùn)分流”就是比過去“直通車”模式下的學(xué)員多讀一年，多獲得一個軍事學(xué)學(xué)位，有利于提高我軍干部的學(xué)歷水平；也有人認(rèn)為，“合訓(xùn)分流”就是專業(yè)技術(shù)教育與指揮專業(yè)教育簡單的“1+1”……這些觀點不是太過片面就是過于機械，都沒有準(zhǔn)確把握“合訓(xùn)分流”改革的精神實質(zhì)。

“合訓(xùn)分流”改革的精神實質(zhì)在于：（1）圍繞一個培養(yǎng)目標(biāo)，通過“合訓(xùn)”和“分流”兩個培養(yǎng)階段，培養(yǎng)技指合一的初級指揮軍官；（2）“合訓(xùn)”與“分流”不是簡單疊加，而是通過培養(yǎng)方案的銜接，實現(xiàn)高度融合與拓展，具有整體性；（3）“合訓(xùn)”階段要按照通識教育的要求，在院校打牢學(xué)員的思想政治、軍事基礎(chǔ)、科學(xué)文化素質(zhì)；“分流”階段則要按照專業(yè)教育的要求，注重任職培訓(xùn)的實踐性、應(yīng)用性、針對性，培養(yǎng)初級指揮軍官的第一崗位任職能力和發(fā)展?jié)摿Γ唬?）“合訓(xùn)”階段不僅要完成規(guī)范的大學(xué)本科學(xué)歷教育，還要完成規(guī)定的軍政基礎(chǔ)訓(xùn)練，用全面性的素質(zhì)發(fā)展為“分流”奠定堅實的根基，甚至還為指揮人才非軍事職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換提供所需要的保證。

三、優(yōu)化培養(yǎng)模式，探索育人新路子

在五年的培養(yǎng)全過程中，應(yīng)該按照人才成長的基本規(guī)律，同時針對兩個階段同校施訓(xùn)的特點和優(yōu)勢，把兩個階段作為一個系統(tǒng)籌劃安排，優(yōu)化教育資源配置，突出教學(xué)重點，形成“1+1〉2”的效果。從部隊的長遠(yuǎn)建設(shè)來看，“合訓(xùn)分流”已經(jīng)開始逐步產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，特別體現(xiàn)在我軍軍官隊伍的群體知識結(jié)構(gòu)上，為此，我們更應(yīng)繼續(xù)探索，增強搞好“合訓(xùn)分流”改革的責(zé)任感和使命感。

（一）強化學(xué)員軍政素質(zhì)培養(yǎng)

從部隊反饋的情況來看，“合訓(xùn)分流”學(xué)員科學(xué)文化素質(zhì)比較扎實，但是其他素質(zhì)則較為薄弱，素質(zhì)發(fā)展不夠均衡。這就要求我們一是要加強對學(xué)員思想教育引導(dǎo)的力度，通過研討交流、理論學(xué)習(xí)和調(diào)查訪談等形式，強化學(xué)員的使命意識和政治素養(yǎng)，著力打牢他們扎根基層、愛崗敬業(yè)的思想基礎(chǔ)； 二是通過加強模擬任職，提高學(xué)員的連隊管理能力。如按照學(xué)員連隊化管理模式，讓大部分學(xué)員都可以提前經(jīng)歷崗位任職。

（二）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，實現(xiàn)“合訓(xùn)”與“分流”階段的有機銜接

“合訓(xùn)分流”改革的實踐中，常常出現(xiàn)兩個階段銜接不暢的問題，突出表現(xiàn)在課程體系和人才培養(yǎng)規(guī)格銜接不夠。據(jù)有的學(xué)員反映，“合訓(xùn)”院校與“分流”院校課程要求不同，因此存在學(xué)員“分流”后，學(xué)校還要再給他們補“合訓(xùn)”階段的課。這就要求我們要盡快建立教學(xué)內(nèi)容協(xié)調(diào)機制，在總部機關(guān)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，讓“合訓(xùn)”和“分流”兩類院校共同參加，把兩個培訓(xùn)階段的課程體系作為一個整體通盤考慮、系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)梳理，商討制定出協(xié)調(diào)一致的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

（三）立足綜合素質(zhì)培養(yǎng)，創(chuàng)新全方位育人機制

1、通過高科技教學(xué)手段，組織實戰(zhàn)演練教學(xué)

為進一步從教學(xué)改革層面提高學(xué)員的成長方式更具全面性，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)員通過模擬式教學(xué)進行實戰(zhàn)訓(xùn)練，及時發(fā)現(xiàn)問題并努力完善。通過最大限度貼近實際的模擬實踐，拓寬學(xué)員創(chuàng)新能力，提高學(xué)員運用理論知識解決實際問題的能力，從而實踐性教學(xué)的效果，達到跟部隊實戰(zhàn)接軌的效果。

2、增加部隊優(yōu)秀教官比例

教官作為未來初級指揮軍官的第一導(dǎo)師，擔(dān)負(fù)著光榮而艱巨的任務(wù)。為此，我們應(yīng)提前讓學(xué)員于部隊接軌，讓他們掌握部隊的第一手資料，需要做到從部隊選調(diào)優(yōu)秀軍官到院校任教，把部隊新的作戰(zhàn)理念帶到軍隊院校，為軍隊院校教育注入新鮮血液，提高院校辦學(xué)質(zhì)量。

3、搭建強化學(xué)員綜合素質(zhì)的實踐平臺

主要通過與部隊建立任職培訓(xùn)基地和實行學(xué)員連隊化管理模式，讓學(xué)員在兩個階段都可以到部隊進行一段時期的任職體驗，從而提高學(xué)員的崗位任職能力；積極組織學(xué)員成立社團，拓展范圍到社會開展調(diào)查活動，拉近與社會的距離，擴大視野，豐富學(xué)員日常生活，增強文化素養(yǎng)；建立特長培養(yǎng)俱樂部，讓學(xué)員在基礎(chǔ)學(xué)科、基礎(chǔ)體能完成的前提下，發(fā)展一門自己的特長，多種渠道提升自身全面素質(zhì)。

四、結(jié)論

“合訓(xùn)分流”既是一種新的組訓(xùn)方式，也是一種新的人才培養(yǎng)模式、一個系統(tǒng)工程，貫穿于整個教育始終，具有與以往不同的新特點、新要求。在信息化時代下，根據(jù)習(xí)主席提出的“能打仗，打勝仗”的要求，我們必須準(zhǔn)確理解和把握“合訓(xùn)分流”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和精神實質(zhì)，統(tǒng)籌好各項工作，這樣才能把握住我軍人才模式改革的重點和難點，科學(xué)開展好“合訓(xùn)分流”的人才培養(yǎng)工作，為造就一批能打勝仗的指揮英才打下堅實的基礎(chǔ)。

參考資料

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[3]趙榮，查亞兵，夏洪流，朱自力.步兵初級指揮軍官“基礎(chǔ)教育合訓(xùn)，專業(yè)訓(xùn)練分流”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和特點[J].高等教育研究學(xué)報，2000，（9）.