有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理特點研究

摘 要：對有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理特點研究主要從以下三個維度展開：傳統(tǒng)心理學(xué)視角的研究包括有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康水平、人際關(guān)系、人格特點等；積極心理學(xué)視角的研究包括有留守經(jīng)歷大學(xué)生的主觀幸福感、心理韌性和積極品質(zhì)等；相關(guān)影響因素的研究包括有留守經(jīng)歷大學(xué)生的社會支持、成人依戀等對其心理特質(zhì)產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：有留守經(jīng)歷大學(xué)生；傳統(tǒng)心理學(xué)；積極心理學(xué)；影響因素

中圖分類號：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）25-0122-02

政府和社會大力關(guān)注留守兒童的發(fā)展，然而曾經(jīng)的留守經(jīng)歷對他們成年以后會有怎樣的影響？20世紀(jì)90年代初的第一批留守兒童已成年，他們中有一部分進(jìn)入了大學(xué)校園，成為了新一代的大學(xué)生。張莉華最早提出“留守群體”大學(xué)生這個概念，之后的研究者對有留守經(jīng)歷大學(xué)生進(jìn)行了深入界定。王玉花認(rèn)為有留守經(jīng)歷的大學(xué)生是指父母雙方或一方外出打工，自己留在戶籍所在地沒有和父母共同生活，當(dāng)時的年齡是14周歲及以下，每次父母連續(xù)半年以上未回家[1]。隨著對留守兒童研究的深入，越來越多的研究者開始從有留守經(jīng)歷的大學(xué)生角度探討童年時期的留守經(jīng)歷對大學(xué)生心理方面的影響。本文整合了2006—2013年有關(guān)有留守經(jīng)歷大學(xué)生研究的文獻(xiàn)，將目前的研究按傳統(tǒng)心理學(xué)視角、積極心理學(xué)視角和相關(guān)影響因素三個維度概述國內(nèi)研究現(xiàn)狀：

一、傳統(tǒng)心理學(xué)視角下的有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理特點

1.有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康水平研究。研究指出有留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康狀況要比無留守經(jīng)歷的大學(xué)生差一些，但差異并不十分顯著，即其心理健康狀況仍為良好[2]。但大部分研究認(rèn)為童年期的留守經(jīng)歷不利于大學(xué)生的心理健康發(fā)展，具體表現(xiàn)為有留守經(jīng)歷大學(xué)生的抑郁更多，焦慮水平更高，自尊水平更低，人際關(guān)系更不和諧，較少采用積極的應(yīng)對方式[3]。

2.有留守經(jīng)歷大學(xué)生的人格發(fā)展研究。農(nóng)村留守經(jīng)歷對于大學(xué)生的人格發(fā)展既有積極的方面也有消極的方面，但總體上看消極大于積極。與無留守經(jīng)歷大學(xué)生相比，有留守經(jīng)歷大學(xué)生的樂群性低，個性內(nèi)傾更明顯，比較冷淡、緘默、孤獨，情緒更易波動，易生煩惱，愛幻想，喜歡沖動任性[4]。此外，溫義媛還比較了不同的留守經(jīng)歷對大學(xué)生人格特質(zhì)的影響，從父母外出務(wù)工不同類型、不同監(jiān)護(hù)方式、與父母團(tuán)聚不同頻次、父母開始外出務(wù)工時間四個維度對大學(xué)生人格特征影響進(jìn)行了闡述[5]。陳孜等人認(rèn)為有無早期留守經(jīng)歷對大學(xué)生并沒有存在明顯的人格上的差異，但是對于有留守經(jīng)歷的大學(xué)生來說，早期與父母分別時的年齡和父母在外的時間長短都會影響人格的形成[6]。

3.有留守經(jīng)歷大學(xué)生的人際關(guān)系研究?？傮w來說，與無留守經(jīng)歷大學(xué)生相比，其人際現(xiàn)狀更不和諧。趙建敏分析了有留守經(jīng)歷大學(xué)生在人際交往上存在的不和諧因素，主要包括交往的心理渴望與交往方式的被動之間的矛盾、交往范圍過于狹窄及程度低、對社會交往缺乏正確的認(rèn)識、交往能力與環(huán)境之間的矛盾[7]。

二、積極心理學(xué)視角下的有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理特點

1.有留守經(jīng)歷大學(xué)生的主觀幸福感研究。有留守經(jīng)歷大學(xué)生的主觀幸福感低于無留守經(jīng)歷的大學(xué)生?？偨Y(jié)研究者們的觀點得出有留守經(jīng)歷大學(xué)生主觀幸福感偏低的原因主要為：一是積極情緒體驗過少。有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在童年和青少年時期，由于存在與父母分離的客觀事實，其情感發(fā)展和訴求得不到充分地關(guān)愛，他們對自己生活質(zhì)量所做出的總體主觀評價不高[1]。二是心理發(fā)展的延續(xù)性。童年期留守經(jīng)歷對其主觀幸福感發(fā)展具有一定消極影響。

2.有留守經(jīng)歷大學(xué)生的積極品質(zhì)研究。溫義媛采用質(zhì)性研究中的現(xiàn)象學(xué)研究法，通過對訪談資料的歸納和深入分析總結(jié)有留守經(jīng)歷大學(xué)生積極品質(zhì)的共性是以下8個方面：接受現(xiàn)實、成就動機(jī)、目標(biāo)定向、意志堅強、積極樂觀、善于學(xué)習(xí)、情緒調(diào)控、社會支持并且經(jīng)過對心理健康狀態(tài)良好、社會適應(yīng)水平較高的有留守經(jīng)歷大學(xué)生的深入訪談發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生能積極認(rèn)知留守經(jīng)歷，積極建立和經(jīng)營人際支持網(wǎng)絡(luò)，更多地采用積極的應(yīng)對方式處理日常挫折[8]。羅滌、李穎等通過問卷調(diào)研對留守大學(xué)生的積極心理品質(zhì)進(jìn)行了細(xì)述，指出不同留守大學(xué)生各有差異。女性留守大學(xué)生的積極心理品質(zhì)優(yōu)于男性留守大學(xué)生，非獨生子女留守大學(xué)生積極心理品質(zhì)明顯高于獨生子女留守大學(xué)生，曾經(jīng)留守的留守大學(xué)生積極心理品質(zhì)明顯高于正在留守的留守大學(xué)生[9]。

三、有留守經(jīng)歷大學(xué)生心理特質(zhì)的影響因素

1.有留守經(jīng)歷大學(xué)生的社會支持研究。有留守經(jīng)歷大學(xué)生的支持利用度和總社會支持顯著低于無留守經(jīng)歷組。肖婉琴認(rèn)為對于“留守大學(xué)生”來說，獨特的留守經(jīng)歷導(dǎo)致其社會支持網(wǎng)絡(luò)與其他大學(xué)生相比顯得殘缺而不完備，給其心理健康成長帶來了諸多負(fù)面影響，是導(dǎo)致“留守大學(xué)生”普遍具有不良心理傾向或問題的根源[10]。

有留守經(jīng)歷大學(xué)生的主觀支持與支持利用度對總體主觀幸福感有顯著的預(yù)測作用[11]。社會支持通過心理安全感對有“留守”經(jīng)歷醫(yī)學(xué)生總體幸福感起作用。主觀支持和支持利用度是有留守經(jīng)歷大學(xué)生總體主觀幸福感、對生活的滿足和興趣、精力、憂郁或愉快的心境及松弛和緊張因子的重要影響因素，主觀支持是對行為和情感的控制因子的影響因素[12]。

2.有留守經(jīng)歷大學(xué)生的成人依戀研究。有留守經(jīng)歷大學(xué)生的成人依戀發(fā)展與同齡大學(xué)生存在差異。有留守經(jīng)歷大學(xué)生在成人依戀兩個維度上的得分均高于田瑞琪報告的中國大學(xué)生回避和焦慮維度得分，且女生比男生更存在依戀回避與依戀焦慮[13]。

農(nóng)村留守經(jīng)歷大學(xué)生的依戀回避和依戀焦慮與主觀幸福感存在顯著負(fù)相關(guān)。這說明依戀焦慮和依戀回避越高，個體的幸福感越低。不同依戀類型的被試主觀幸福感差異顯著，安全依戀的農(nóng)村留守經(jīng)歷大學(xué)生主觀幸福感高于不安全依戀，但與冷漠型依戀的差異不顯著，恐懼型的幸福感最低[14]。

四、個人思考及建議

目前對留守經(jīng)歷大學(xué)生心理特點方面的研究成果還不是很多，但研究數(shù)量呈逐漸增加的態(tài)勢。研究方法上大多數(shù)使用定量分析，采用心理測評量表或自編量表做問卷調(diào)查。也有部分研究者使用定性分析，采用回溯性個案訪談法、檔案法等得出結(jié)論。研究內(nèi)容按傳統(tǒng)心理學(xué)視角、積極心理學(xué)視角和相關(guān)影響因素三個維度分為留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康水平、人格發(fā)展、人際關(guān)系、主觀幸福感、積極品質(zhì)、社會支持、成人依戀等方面。今后對有留守經(jīng)歷大學(xué)生的研究，提出自己的幾點建議：

一是研究對象的深入化。在所查閱的文獻(xiàn)中調(diào)查對象主要是大學(xué)新生，面向的院校以師范和醫(yī)學(xué)類為多，橫向比較有留守經(jīng)歷和無留守經(jīng)歷大學(xué)生的差異。以此為基礎(chǔ)的樣本容易存在片面和偶然性，得出的結(jié)果的效度也有待商榷。建議搜集不同院校、農(nóng)村生源、不同年級的有留守經(jīng)歷大學(xué)生作為樣本進(jìn)行分析。

二是研究方法的多樣化。已有的研究中，使用最多的是問卷調(diào)查法。對不同特質(zhì)進(jìn)行測量采用的量表不統(tǒng)一，這樣在全國范圍內(nèi)比較就存在不同標(biāo)準(zhǔn)的對比困難。建議對同類心理特點采用國際通用或認(rèn)可度較高的測評量表。此外，可采用質(zhì)性分析、縱向追蹤和實驗干預(yù)等方法進(jìn)行研究。

三是研究范疇的多維化。雖然對有留守經(jīng)歷大學(xué)生的研究成果不多，但是對留守兒童的研究數(shù)量眾多，質(zhì)量也較高。留守兒童與有留守經(jīng)歷大學(xué)生不僅是年齡上的延續(xù)，更是同一個人的心理成長背景和未來人格塑造。目前研究認(rèn)為留守經(jīng)歷對大學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，但隨著積極心理學(xué)的興起，心理彈性視域下的留守經(jīng)歷大學(xué)生具有多種優(yōu)秀的積極品質(zhì)。重視該領(lǐng)域的研究具有重大的參考意義，分析該群體的獨特的優(yōu)秀人格特質(zhì)對目前留守兒童的教育和身心發(fā)展提供借鑒。

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