淺談初中學(xué)生快樂(lè)作文教學(xué)

[摘 要]作文就是把我們身邊的生活寫(xiě)出來(lái)，把平時(shí)所見(jiàn)的、所聽(tīng)的、所想的用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。這正如葉圣陶所說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息?！?/p>

[關(guān)鍵詞]引導(dǎo)閱讀，喚起興趣 自己評(píng)改，提高能力

在我?guī)资甑某踔姓Z(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生“寫(xiě)作文真難！”這是許多學(xué)生的感嘆。學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理不是一朝一夕形成的。那么，怎樣才能消除學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒，使學(xué)生感到作文快樂(lè)呢？我認(rèn)為應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣入手來(lái)指導(dǎo)學(xué)生作文。先談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、引導(dǎo)閱讀，喚起興趣，讓學(xué)生“樂(lè)意寫(xiě)”

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力，首先必須讓學(xué)生多閱讀。古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！蔽恼率乾F(xiàn)實(shí)生活的反映，課本中的文章，是當(dāng)時(shí)生活的反應(yīng)。只是文體不同，反映的方式有別：記敘性文章，是現(xiàn)實(shí)生活的形象反映，是通過(guò)記人、敘事、寫(xiě)景、狀物和抒情來(lái)形象地反映現(xiàn)實(shí)生活；議論性文章，是現(xiàn)實(shí)生活的理性反映，是通過(guò)擺事實(shí)講道理來(lái)理性地反映現(xiàn)實(shí)生活；說(shuō)明性文章，是現(xiàn)實(shí)生活的邏輯反映，是通過(guò)有條理地解說(shuō)事物事理來(lái)邏輯地反映現(xiàn)實(shí)生活。不論什么文體、什么方式，都是現(xiàn)實(shí)生活的反映，即使寫(xiě)的是神仙鬼怪，也是現(xiàn)實(shí)生活的曲折反映。這些文章，有許多優(yōu)美的文章和片段，這是寫(xiě)作教學(xué)的好材料。課文中大部分是名家名篇，語(yǔ)言生動(dòng)形象，易感易學(xué)，很適合學(xué)生閱讀。對(duì)于這些課文，我們應(yīng)該讓學(xué)生多讀多記，必要時(shí)背下來(lái)，積累的東西多了，到寫(xiě)作文時(shí)語(yǔ)言就會(huì)像涓涓細(xì)流，自然而然地從筆下“流淌”出來(lái)。要寫(xiě)出好文章，不但要讓學(xué)生熟讀課文，還要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的報(bào)刊，閱讀名家名篇，汲取其中豐富的寫(xiě)作營(yíng)養(yǎng)——只有做到讀書(shū)破萬(wàn)卷，才能達(dá)到下筆如有神。

二、走進(jìn)生活，積累素材，讓學(xué)生“寫(xiě)得出”

幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，生活是寫(xiě)作的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫(xiě)出來(lái)，把平時(shí)所見(jiàn)的、所聽(tīng)的、所想的用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。這正如葉圣陶所說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息?！边@就要求教師多引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，如郊游、參加學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，廣泛積累寫(xiě)作素材。在生活、實(shí)踐過(guò)程中，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生觀察過(guò)程，若有一些心得體會(huì)，就要及時(shí)記下來(lái)。這樣堅(jiān)持久了，學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候就會(huì)習(xí)慣于記實(shí)事、寫(xiě)真人、抒真情、發(fā)實(shí)感。

我在實(shí)踐中按以下幾步：

第一步，結(jié)合課文教學(xué)讓學(xué)生明白作文與生活的關(guān)系。初中語(yǔ)文第一冊(cè)八個(gè)單元，無(wú)不與生活密切相關(guān)：1.家庭生活；2.學(xué)校生活；3.社會(huì)生活；4.革命生活；5.自然生活；6.經(jīng)濟(jì)文化生活；7.科學(xué)生活；8.想像生活。通過(guò)各個(gè)單元的教學(xué)，讓“文章是現(xiàn)實(shí)生活的反映”這一意識(shí)在學(xué)生的頭腦中深深扎根，消除學(xué)生怕寫(xiě)作文的心理障礙，杜絕作文胡編亂造的思想念頭。

第二步，在學(xué)生認(rèn)識(shí)到“文章是現(xiàn)實(shí)生活的反映”的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“觀察日記”和“生活筆記”，把日常生活中的所見(jiàn)所聞所感所想和在報(bào)刊上、電視廣播里看到聽(tīng)到的生動(dòng)材料寫(xiě)下來(lái)，積累生活素材，以備寫(xiě)作之需。

第三步，在作文出題時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際，絕不出大而高、遠(yuǎn)而泛的作文題，使學(xué)生無(wú)法捉摸、無(wú)法寫(xiě)出，而是盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生摸得著、寫(xiě)得出。比如《我和爸爸（或媽媽）發(fā)生了_____（一個(gè)誤會(huì)、一點(diǎn)矛盾、一件不愉快的事、一件令我難忘的事，等等）》《在中學(xué)結(jié)識(shí)的朋友》《一堂生動(dòng)的（或別具一格的，或令我感興趣的，等等）_______課》《校園小記》《我在家里的小天地》《____送給我的生日禮物》等等，這些作文題都貼近學(xué)生的生活，因此學(xué)生容易寫(xiě)得出。

三、自己評(píng)改，提高能力，讓學(xué)生“寫(xiě)得快”

在作文批改中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與評(píng)改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。常用的是互批互改，要求學(xué)生批改作文時(shí)做到：先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認(rèn)真讀，找到不通順的句子、不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、錯(cuò)別字、用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，并用圈、點(diǎn)等符號(hào)標(biāo)出，最后寫(xiě)上對(duì)這篇作文的簡(jiǎn)評(píng)。這樣基礎(chǔ)好的學(xué)生與基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)調(diào)批改作文，寫(xiě)得差的學(xué)生改到好的作文時(shí)，可以從中學(xué)到方法，受到啟發(fā)，得到提高；寫(xiě)得好的同學(xué)改到寫(xiě)得差的作文，也從中得到教訓(xùn)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己評(píng)改作文會(huì)使學(xué)生逐步養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)筆的好習(xí)慣，十分有利于調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作積極性，天長(zhǎng)日久，就會(huì)自然而然的提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣。下筆就會(huì)快捷的多

四、賞識(shí)成功，激發(fā)興趣，讓學(xué)生“寫(xiě)得好”

在作文教學(xué)中，我們千萬(wàn)不要忽視鼓勵(lì)的力量。對(duì)于那些寫(xiě)作水平不高的學(xué)生，教師應(yīng)努力找出其作文中的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)；對(duì)于寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)盡可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之處，讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處。這樣，所有學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，產(chǎn)生濃厚的寫(xiě)作興趣。作文課后，我經(jīng)常會(huì)挑出一些優(yōu)秀作文和進(jìn)步大的作文，張貼在教室里，讓學(xué)生相互閱讀，這樣既可以讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，還有很強(qiáng)的激勵(lì)效果。我還鼓勵(lì)學(xué)生辦班級(jí)手抄報(bào)、寫(xiě)廣播稿、評(píng)論社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等，并鼓勵(lì)他們向報(bào)刊社投稿。這些做法都大大激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。通過(guò)對(duì)自己文章的鑒賞，時(shí)常體會(huì)成功之處，學(xué)生作文提高一定水平。

總之，要使學(xué)生作文感到快樂(lè)，要讓學(xué)生多讀書(shū)，多感受生活，多參與實(shí)踐鍛煉，多練筆，這樣，就一定能夠讓生體驗(yàn)到作文的樂(lè)趣，就一定能提高學(xué)生作文的寫(xiě)作水平。