小學數(shù)學對話教學問題的透視及改進策略

一、小學數(shù)學對話教學實踐中的問題透視

新課改以來，小學數(shù)學課堂教學從理念到實踐發(fā)生了巨大的變化。在此背景下日益興起的對話教學也以其獨特的形態(tài)和對人性的關注而被有識教師所認同和重視。但作為一種新的教學形態(tài)，在教育權(quán)威部門還沒正式要求貫徹、落實的前提下，其研究和實踐是處于民間探索研究階段，可以說其理論研究尚不成熟、不完善，實踐也處于不斷摸索、嘗試之中。對照對話教學理念，在當前的教學實踐中，主要有以下幾種典型的問題要予以關注：

（一）在對話生成上——拘泥預設，錯失生成

在傳統(tǒng)教學中教學目標是預設的，新課改下的課堂既關注預設性目標也關注生成性目標，小學數(shù)學對話教學則把生成性目標作為課堂設計的重要價值取向。它注重在完成基本預設目標基礎之上，追求動態(tài)的生成性目標。但在實踐中，面對學生出乎意料的富有個性的理解和表達，教師往往拘泥于預設，缺失捕捉生成資源的敏銳性，未能及時根據(jù)學情調(diào)整自己的教學預案來隨機生成，錯失深度對話的精彩演繹。

（二）在師生關系上——交往平等，流于形式

師生平等、生生平等是小學數(shù)學對話教學的核心思想，只有在這種平等的關系中才有可能發(fā)生真正意義上的對話。平等在教學過程中主要體現(xiàn)為是否每個學生都享有同樣發(fā)展的機會，以及師生能否在對話中真正產(chǎn)生一種平等感。但在實踐中，教師即使在心理上已經(jīng)有意識地注意要和學生平等地進行對話，行為上仍

（三）在對話方法上——刻求自主，丟棄講授

師生之間、生生之間的多邊互動與交流是小學數(shù)學對話教學的一個重要屬性和特點。強調(diào)和實施對話也是新課改革背景下小學數(shù)學對話教學的一個現(xiàn)實追求。但教學實踐中，一些教師刻意追求自主，而把講授法片面理解成“灌輸式”，與“對話式”對立起來，因此否定和丟棄教師必要的講授。教學時也不敢使用講授法，對學生的質(zhì)疑缺失及時的講解，致使學生在某些問題上產(chǎn)生疑惑，影響學習效果。導致了“對話”教學的極端化，使對話流于膚淺，缺少深刻。

（四）在對話語言上——呆板生硬，缺少藝術

語言是教學思想的直接體現(xiàn)，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。教師高度的語言修養(yǎng)，在很大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。從某種意義上說，課堂教學藝術首先是教學語言的藝術，尤其是在倡導對話的小學數(shù)學課堂上。然而，教學中有些數(shù)學教師的教學語言指向不明、缺乏深度、單調(diào)乏味。

基于以上對話教學實踐中的問題分析，我們認為要改進小學數(shù)學對話教學的實踐，應遵循以下基本思路。

（一）學好教育教學理論，提升數(shù)學專業(yè)素養(yǎng)

1、加強新課改通識的學習

小學數(shù)學對話教學是在新課改基礎上的一種革新，一種超越。它吸收了新課改的成功經(jīng)驗和理論。因此要組織教師系統(tǒng)學習新課改通識，它的內(nèi)容包括新課程的理念與創(chuàng)新、新課程與學生發(fā)展、新課程與學習方式的變革、新課程與教師角色轉(zhuǎn)變、新課程與評價改革、現(xiàn)代教育技術等。這有助于教師了解并認同新課改的基本理念，在思想上、行動上做好推進新課改的準備，以自覺地把新的理念轉(zhuǎn)化為新的教學行為，為實踐小學數(shù)學對話教學奠定基礎。

2、重視對話教學各專業(yè)理論的探索

小學數(shù)學對話教學中的一些新的教學理念，來源于國內(nèi)外的教育理論，如“生成”、“合作”、“生活化”等。要鼓勵教師加強對這些理論研究的觀察和理性思索，只有站得高，才能看得遠。并自覺地把新理論融入到已有的理論結(jié)構(gòu)和體系中去，產(chǎn)生小學數(shù)學對話教學的有效理論。同時結(jié)合自身實際尋找適合操作、實踐的切入點及合理途徑。

3、提升學科專業(yè)素養(yǎng)

（1）數(shù)學觀、數(shù)學教育觀、數(shù)學教學觀的學習。通過學習培訓認識到數(shù)學教育一方面教給人們理性的思維方式，使人們學會有條理地思考，有效地進行交流，運用數(shù)學知識、數(shù)學的思想方法分析問題、解決問題，另一方面通過數(shù)學活動可以發(fā)展學生的主動性、責任感、自信心等。認識到數(shù)學教學應更多地從“學”的角度來設計，“教”是為了促進“學”，要充分挖掘數(shù)學知識的教育價值，要對學生進行學法指導，使學生學會學習，課堂教學

要讓學生主動參與、合作交流、自主探究，要重視數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

（2）數(shù)學課程標準及教材的學習。通過學習培訓，教師要明確數(shù)學課程標準的基本理念，對數(shù)學、數(shù)學學習、數(shù)學教學、數(shù)學教育評價等有新的認識。對“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合應用”這四個領域的學習中，學生在知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度四個維度的發(fā)展目標有正確、清晰的認識。此外還要學習每冊教材的教學內(nèi)容、教學目標、教材編寫意圖，及教學、評價要注意的問題等，這是有效實施小學數(shù)學對話教學的基礎。

（3）現(xiàn)代數(shù)學知識的學習。近現(xiàn)代數(shù)學知識的學習，可以為教師打好數(shù)學功底，這是教好數(shù)學的一個重要條件，它可以幫助教師準確把握數(shù)學概念、定理、法則、公式的實質(zhì)，幫助教師更好地駕馭教材、實施小學數(shù)學對話教學。

（二）扎實開展課堂教研，有效實施小學數(shù)學對話教學

1、專家引領

以“走出去，請進來”的方式定期邀請小學數(shù)學教學專家、特級教師等做學術講座，執(zhí)教觀摩課，給教師剖析教材、輔導教法、分析案例、答疑解惑。同時選派數(shù)學骨干教師參加國家、省、市級新課程培訓，接受名家指導。通過專家引領，更新教學理念，提升教師的數(shù)學素養(yǎng)，提供對話實踐的操作性指導。使教師“有課可仿，有樣可學”，促進廣大小學數(shù)學教師對話教學水平逐步提高。

2、校本教研

校本教研是基于教學實踐，在學校層面開展的教學研究活動。它是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。學科教研力求系列化、專題化。首先是組織教師對教材的每個單元、每個板塊、每個例題、每組習題認真研讀，對話文本，讓教師正確理解教學內(nèi)容，全面把握教材要求，從細心研讀中找到教學的思路和方法，提高駕馭教材、使用教材的能力。并采取集體備課、互動交流、案例分析等形式，進行精細的教材分析、精心的教學設計，以提高教師創(chuàng)生文本意義的能力。

（三）開展課題研究，提升小學數(shù)學對話教學水準

要使小學數(shù)學教師的對話教學水平上臺階，必須開展課題研究。一要充分認識課題研究工作的重要性。要把課題研究作為深入推進小學數(shù)學新課改的重要措施來抓，把課題研究作為提高課堂教學有效性的一種策略來抓，把課題研究作為培養(yǎng)名優(yōu)教師和提升教師隊伍素質(zhì)的有效途徑來抓。二要緊密聯(lián)系小學數(shù)學對話