淺議新課程下語文教師角色的轉(zhuǎn)換

教育部早在2003年4月中旬頒布了《普通中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了語文教育對于每位學(xué)生的發(fā)展，乃至民族復(fù)興的重大作用。那么作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的語文教師，面對新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該怎樣對自身角色進(jìn)行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色身體力行地體現(xiàn)語文新課程改革的基本理念呢？值得我們關(guān)注和思考。

一、由文化知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者

信息化時代為學(xué)生提供了多種獲取信息的渠道，語文教師己不能滿足于僅僅充當(dāng)文化知識傳播的中介，而應(yīng)把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。

導(dǎo)學(xué)習(xí)。語文學(xué)科是母語學(xué)科，生活中處處是語文，而且處在信息時代，學(xué)生很容易從學(xué)校外部資源中獲得信息和知識，教師最重要的是幫助學(xué)生確定語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己需要的知識、掌握獲取知識的工具及學(xué)會處理各種信息的方法。我們已步入了網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生打開了一個更廣闊、更新穎、也更生動有趣的世界。學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)世界會比課本更感興趣，因此，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生很好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，把課本學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來。這樣，不僅可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以更好地完成教學(xué)任務(wù)，更有效地開闊學(xué)生的眼界。

教師角色不僅是信息的傳播者、講授者和良好知識體系的呈現(xiàn)者，其主要職能已由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。一般來說，語文教師作為文本與學(xué)生的中介，其思想深度、文化水平、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學(xué)生，從而起到指導(dǎo)作用，但不能替代學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。語文教師要充分利用語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的積極影響，重視熏陶感染，潛移默化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)、自我學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個性的和諧健康發(fā)展，真正成為學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)者。

導(dǎo)思維?！皩W(xué)起于思”。在教學(xué)時，教師要創(chuàng)設(shè)豐富的智力開發(fā)情境，把學(xué)生的思維引導(dǎo)到矛盾的焦點(diǎn)上，促使學(xué)生開動腦筋。

學(xué)內(nèi)容，著力指導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，豐富想象力，以收到“柳0暗花明又一村”的效果。

導(dǎo)創(chuàng)新。教師要在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)。一是要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動參與的教學(xué)環(huán)境；二是積極引導(dǎo)鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的意見，敢于據(jù)理力爭，敢于質(zhì)疑，敢于說出跟別人不同包括與教師不同的想法，支持學(xué)生在現(xiàn)成答案之外探索“新解”的嘗試。鼓勵學(xué)生對教科書發(fā)表自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)立見解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程。

二、由教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)研究者

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)和課程彼此分離，語文教師只是被動的語文課程實施者，成為各種教學(xué)參考資料的簡單照搬者，成為中考高考指揮棒的追隨者。對教學(xué)大綱理解領(lǐng)會不很深入，課堂教學(xué)職能單一。語文課程改革對教師與課程建設(shè)的要求不斷提高，它倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，課程資源范疇擴(kuò)大，將課程語文與社會語文有機(jī)結(jié)合，語文教師應(yīng)充分利用課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)資源與課堂教學(xué)相互整合，使國家課程和地方課程在學(xué)校、課堂實施中不斷增值，不斷豐富。

教師是人力資源開發(fā)的核心要素，教師素質(zhì)的高低決定著課程資源的開發(fā)水平。教師應(yīng)正確認(rèn)識與理解課程資源的內(nèi)涵，樹立正確的課程資源意識。具體要從以下幾方面著手，其中教師要提高自己的理論水平，掌握必須的教育學(xué)、心理學(xué)等理論，要了解課程改革的最新動向；其二，教師不僅要扮演課程資源的開發(fā)者與利用者的角色，而且應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者與合作者；其三，教師要能夠開發(fā)、統(tǒng)計、篩選、管理、更新與完善課程資源，語文教師應(yīng)廣泛開發(fā)自然風(fēng)光、社會風(fēng)俗民情、文物古跡、國內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活、日常生活話題等多種語文課程資源，鍛煉形成課程開發(fā)的能力，使自己成為校本課程、地方課程的研究者。其四，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走出教材、走出課堂、走出學(xué)校，充分利用校外課程資源，在社會的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。如在教授畢淑敏《我的五樣》（必修一）后，我也讓學(xué)生選擇自己人生中最重要的五樣，然后一樣樣去掉，只留一樣，學(xué)生通過這個嚴(yán)肅的游戲深刻體會到當(dāng)自己失去珍貴東西時的無奈難過的心情，從而更珍惜現(xiàn)在擁有的一切。

三、由學(xué)生品德培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩钤O(shè)計者

教師要成為學(xué)生未來生活的設(shè)計者，建構(gòu)具有前瞻性的道德價值觀體系，通過語文教學(xué)滲透現(xiàn)代道德理念和道德價值取向，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和道德行為能力。1教師要引導(dǎo)學(xué)生對自身的發(fā)展進(jìn)行思考，并根據(jù)自己的實際，樹立適當(dāng)?shù)睦硐?。如在課余時間，讓學(xué)生選學(xué)一門自己愛好的課程，備有一技之長，為將來走向社會奠定一定的基礎(chǔ)。2教師要做到量體裁衣、有的放矢地指明學(xué)生未來的發(fā)展方向。如根據(jù)學(xué)生的性格、愛好、血型等幫助學(xué)生初步預(yù)定未來的發(fā)展方向。3教師要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)見未來、適應(yīng)未來、構(gòu)想未來甚至是創(chuàng)造未來。培養(yǎng)學(xué)生自我規(guī)劃的能力。如在學(xué)習(xí)完馬克思的《青年在選擇職業(yè)時的考慮（節(jié)選）》一文后，我讓學(xué)生設(shè)計自己以后可能從事的職業(yè)，并說出自己從事這些職業(yè)的有利條件及不利的方面，讓學(xué)生第一次面對自己以后的路作了認(rèn)真的思考，從而確立現(xiàn)在認(rèn)真學(xué)習(xí)，為將來打下扎實基礎(chǔ)的決心。又如設(shè)計“2008看奧運(yùn)活動”，讓學(xué)生在活動中充當(dāng)運(yùn)動員和記者、導(dǎo)游等角色，在活動中鍛煉他們的語文運(yùn)用能力。

四、由教育教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)槿穗H關(guān)系藝術(shù)家

開放式教育，有利于師生之間平等民主關(guān)系的建立。教師作為人際關(guān)系藝術(shù)家，應(yīng)更多地理解、信任、同情學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心；教師應(yīng)提高自身的道德修養(yǎng)和情感素養(yǎng)，形成寬容、尊重的良好個性和人格魅力，開展平等對話，提高師生間的協(xié)作水平，創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系。而要達(dá)到這種境界，有賴于教師的“五美”素養(yǎng)和進(jìn)取精神。

教育觀念的更新，教師人格的修養(yǎng)，綜合素質(zhì)的提高，是新課程語文教師角色轉(zhuǎn)換的必要條件，是教師立身之本。語文教師只有在角色轉(zhuǎn)換中，才能尋求到自我實現(xiàn)的自信和肯定，才能全面實現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教育新理念。