開(kāi)心水吧“活”過(guò)來(lái)了

蒙臺(tái)梭利敏感期出現(xiàn)的第一個(gè)特質(zhì)是“秩序”。根據(jù)蒙臺(tái)梭利對(duì)兒童敏感期的研究，l～4歲是秩序感的敏感期，2～4歲達(dá)到高峰。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，秩序感是其生命的自然本質(zhì)之一，就像“土地之于動(dòng)物、水之于魚(yú)”等。如果幼兒對(duì)環(huán)境的印象與經(jīng)驗(yàn)，是建立在一種有秩序的形態(tài)之上，那么孩子對(duì)世界的看法將具備穩(wěn)固的基礎(chǔ)，籍此基礎(chǔ)得以培養(yǎng)有條不紊的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了幼兒良好的行為習(xí)慣，使其終身受益。

蒙氏教育的秩序性體現(xiàn)在物品擺放的秩序性、教具本身的秩序性，教學(xué)的秩序性，工作常規(guī)的秩序性這四個(gè)方面。

秩序性在我們幼稚園的蒙氏教室里體現(xiàn)是，為孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美的、秩序的、有營(yíng)養(yǎng)的環(huán)境。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，我們深信外在秩序影響內(nèi)在秩序，所以教室里永遠(yuǎn)都是井井有條的，所有教具的擺放都本著從左至右、從易至難的原則陳列著。當(dāng)每次活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，我們會(huì)一絲不茍地收拾環(huán)境，清點(diǎn)高危物品的個(gè)數(shù)，最后在記錄表上做好詳細(xì)記錄。保證每一次都會(huì)給幼兒提供有秩序感的環(huán)境。我們班的孩子們每次參加活動(dòng)都會(huì)特別興奮，深度專(zhuān)注地操作著，并重復(fù)地進(jìn)行著動(dòng)作的練習(xí)，樂(lè)此不疲。

但是在班上孩子們的表現(xiàn)卻不盡如此。在我們班上“開(kāi)心水吧”游戲區(qū)域里，每次活動(dòng)結(jié)束幼兒就把木頭做的拼接水果、蔬菜、菜板、小刀就統(tǒng)統(tǒng)放在一起，老師也沒(méi)有干預(yù)。久而久之，幼兒對(duì)這些操作工具沒(méi)有興趣了。老師馬上就去采訪(fǎng)小朋友。Lucas說(shuō)道：“這些東西亂七八糟的，每次我們收拾都不知道放在哪里?！盤(pán)eter說(shuō)道：“我去蒙氏教室自選的時(shí)候，能夠很快地找到我想操作的工具?！本瓦@樣，老師陷入了反思中。蒙氏教室的教具都是整齊地齊邊擺放，而且在擺放的時(shí)候，注重了難易程度地體現(xiàn)。為什么在班上就不能提供有秩序感的環(huán)境給幼兒呢。我們立馬把這些木頭玩具收集在了一起，然后根據(jù)難易程度和種類(lèi)的劃分，用三個(gè)不同顏色的小方筐裝了起來(lái)，同樣也是齊邊擺放。當(dāng)做完調(diào)整時(shí)，我們認(rèn)真地觀察在活動(dòng)中孩子們的表現(xiàn)。又一次創(chuàng)游活動(dòng)開(kāi)始了，有三個(gè)幼兒來(lái)到了廚房區(qū)域，這時(shí)服務(wù)員說(shuō)道有顧客想吃水果沙拉，Mandy馬上就把藍(lán)色小方塞的筐木頭水果玩具拿來(lái)使用，當(dāng)顧客享用完美食以后，她就迅速地把水果放回了藍(lán)色小方筐。有一次餐廳“生意蕭條”，服務(wù)員最后把三個(gè)小方筐玩具擺到了餐桌上說(shuō)道：“自助餐活動(dòng)開(kāi)始了，你們可以做出自己喜歡吃的水果、蔬菜?！辈蛷d生意頓時(shí)紅火起來(lái)。服務(wù)員下班了，“開(kāi)心水吧”的工作人員又快又整齊地收拾好了環(huán)境，他們臉上洋溢出了開(kāi)心的笑容。

在物品擺放的秩序上我們吃到了“甜頭”，接著在自制教玩具的時(shí)候，老師也注重了教具本身的秩序性。例如在制作穿珠教玩具時(shí)，老師根據(jù)難易程度，設(shè)計(jì)出了許多排序圖卡，按照由易到難的順序擺放，在過(guò)程中，孩子們會(huì)根據(jù)自己的能力去選擇相應(yīng)的圖卡，然后專(zhuān)注的操作著。活動(dòng)結(jié)束后，他們迅速整齊地把卡片放回了原位。

秩序性讓我們班的開(kāi)心水吧“活”過(guò)來(lái)了，以后在一日生活中，我們也會(huì)不斷挖掘秩序性的妙用，讓孩子們快樂(lè)地動(dòng)起來(lái)。