小議歷史課堂的教師講授法

【摘要】2012年秋季期我區(qū)開始了高中課程教材改革，教學(xué)手段不斷豐富多樣，課堂上老師講的是少了，然而，在課堂上教師講授法仍然發(fā)揮著重要的作用，本文重在論述改進(jìn)歷史課的教師講授法的必要性，改進(jìn)歷史課的講授法教學(xué)策略，還有歷史教師應(yīng)具備的幾點(diǎn)素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】講授教學(xué) 高中歷史課程教材改革 教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用 科學(xué)性 教師素質(zhì)

新編的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》已將“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，并且突出強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，鼓勵(lì)伙伴型的師生關(guān)系。那么這種轉(zhuǎn)變還要不要教師擔(dān)負(fù)傳道授業(yè)解惑的責(zé)任呢？我們應(yīng)該怎樣看待新課程改革下課堂講授中教師出現(xiàn)的種種困惑？新課程中承擔(dān)教育重任的教師如何在課堂講授教學(xué)中完成角色轉(zhuǎn)變？

一、在歷史課堂中，教師講授教學(xué)的價(jià)值及其改進(jìn)的必要性

1、新課程改革形勢(shì)下歷史課的教師講授教學(xué)仍然具有不可替代的重要性

新課程改革要求歷史教師從過去的滿堂灌的課堂中解放出來，但這絲毫不意味著放棄教師課堂講授工作。如今的課堂教學(xué)應(yīng)該是多種教學(xué)形式的混合體，不應(yīng)該也不可能是全新的。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有一個(gè)轉(zhuǎn)變的過程，課堂教學(xué)中，必須堅(jiān)定新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，但并不表示在課堂上完全排除講授。不管怎樣，教師導(dǎo)入新課、講授新課、分析問題仍然是課堂教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，無論怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師的講述仍然貫穿全過程。新課程改革形勢(shì)下歷史教師角色的轉(zhuǎn)換雖然使教師講授的時(shí)間減少了，但是老師組織課堂教學(xué)的任務(wù)增大了。道理很簡(jiǎn)單，把全班學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來，讓他們多說多參與，當(dāng)然要比站在講臺(tái)上照本宣科難的多。從這個(gè)意義上講，對(duì)教師的要求不是降低了，而是提高了：講的越少，難度越大。

2、講授教學(xué)的特點(diǎn)決定其有兩面性

講授教學(xué)指教師將現(xiàn)成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及其形成過程直接呈示給學(xué)生，并作必要的描繪、舉例、闡釋、說明、論證等，學(xué)生主要通過聆聽、觀察與思考進(jìn)行接受式的學(xué)習(xí)。它具有主導(dǎo)性與直接性的特征。課堂教學(xué)無論是空間布局、時(shí)間設(shè)定，還是組織形式，都凸現(xiàn)出教師的主導(dǎo)地位，為講授教學(xué)提供了便利條件。

筆者曾經(jīng)選擇本校高二年級(jí)三個(gè)文科班的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容為：“請(qǐng)你為老師的課堂講授出謀劃策（至少提三點(diǎn)建議）。”共回收有效卷171份，經(jīng)概括統(tǒng)計(jì)得如下結(jié)論：

要求比例

講授深入淺出，有啟發(fā)性100%

善于調(diào)動(dòng)課堂，及時(shí)活躍氣氛 100%

重點(diǎn)突出100%

講授內(nèi)容熟悉，思路清楚 90%

語言表達(dá)準(zhǔn)確，流暢 50%

其他（包括板書、普通話要求等）10%

不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教師的課堂講授教學(xué)無一例外地提出了側(cè)重“啟發(fā)”、“活躍課堂”的要求，恰恰體現(xiàn)了新課程的改革趨勢(shì)，所以說，改進(jìn)歷史課的講授教學(xué)是勢(shì)在必行。

二、切實(shí)改進(jìn)歷史課的講授教學(xué)策略

1、講授的準(zhǔn)備階段：備課環(huán)節(jié)——科學(xué)把握教學(xué)內(nèi)容和對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析研究

首先，教材是講授內(nèi)容的核心和基礎(chǔ)，吃透教材是講授內(nèi)容的基本要求?，F(xiàn)行的高中歷史新教材（人教版）中每章每節(jié)內(nèi)容都有一定內(nèi)在聯(lián)系，充分挖掘章與章、節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過分析、比較、綜合，從而找出共性、異性和規(guī)律性的東西。只有掌握了教學(xué)過程中的每一環(huán)節(jié)，在講授新課時(shí)，在全面理解和處理好教材的基礎(chǔ)上，才能恰當(dāng)?shù)刂赋鲋攸c(diǎn)、難點(diǎn)和中心問題，這些中心問題是整個(gè)理論體系的綱，是重點(diǎn)，同時(shí)往往又是難點(diǎn)。其次，要注重對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析研究。了解學(xué)生主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。包括學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、課堂紀(jì)律、參與習(xí)慣、閱讀范圍、對(duì)本學(xué)科的了解程度高低、深淺，也要不定期了解學(xué)生對(duì)老師的期望值和對(duì)老師的評(píng)價(jià)。了解這些情況，有助于掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)生的自覺意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)深度、廣度進(jìn)軍；也可以幫助教師提高講授的針對(duì)性和吸引力，通過學(xué)生的評(píng)價(jià)掌握自己課堂的真實(shí)水平更是提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)化的有效手段。

2、講授的進(jìn)行階段：上課環(huán)節(jié)——適時(shí)選擇好講授的時(shí)機(jī)和講授的方法、原則。

在教學(xué)過程中，教材、學(xué)生都是可變目標(biāo)，所以應(yīng)選擇真正適合本課教學(xué)實(shí)際的教學(xué)法，選擇什么樣的教學(xué)法講授應(yīng)當(dāng)遵循以下個(gè)原則：

（1）教師學(xué)生雙向參與原則。

（2）共同投入情感原則。

（3）“史由證來，論從史出”的原則。

三、歷史教師在課堂講授教學(xué)中應(yīng)具備的幾點(diǎn)素質(zhì)

課程改革為教師的課堂講授創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇，同時(shí)對(duì)歷史教師在講授歷史時(shí)應(yīng)具備的素質(zhì)提出了更高的挑戰(zhàn)與要求：

1、改變觀念，認(rèn)真反思。

課改拒絕平庸，平庸主要指思想的平庸。有的教師多年來沒有系統(tǒng)地讀過一本教育專著，沒看過專業(yè)雜志，這是很嚴(yán)重的問題。我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育改革等方面的理論，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念。新課程改革要求我們?cè)诮逃^、教學(xué)觀、課程觀，知識(shí)觀，學(xué)生觀、人才觀、質(zhì)量觀、考試觀等教育思想方面恐怕都有重新認(rèn)識(shí)和認(rèn)真反思的必要。

2、以言激教，以情優(yōu)教。

運(yùn)用好語言情感，調(diào)度氣氛是架起老師與學(xué)生交流的橋梁，是最能直接表現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮的主導(dǎo)作用。教師只有首先自身對(duì)歷史學(xué)科充滿熱情，才能再去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造。我們常說要把歷史講“活”，把課堂激活，從語言上的要求來講，就是要把歷史人物講得栩栩如生，通過講述歷史人物的行為、思想、外貌，使學(xué)生如聞其聲，如見其人；就是要把歷史事件講得活靈活現(xiàn)，使學(xué)生有身臨其境之感。

3、科學(xué)教學(xué)，與時(shí)俱進(jìn)。

聶幼犁教授在“中學(xué)歷史課程·教材學(xué)術(shù)研討會(huì)”上說：“歷史科學(xué)不是‘Science’，是今人對(duì)前人的理解學(xué)、解釋學(xué)，是今人對(duì)后人的經(jīng)驗(yàn)學(xué)、希望學(xué)?！虼?，中學(xué)歷史教育就不能輕易對(duì)學(xué)生說：‘事實(shí)就是這樣！’或‘必須這樣解釋……只能這樣評(píng)價(jià)’而應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生：‘這是我們目前所知道的歷史，并能夠做出的解釋和評(píng)價(jià)，問題可能多多……’” 所以，歷史教學(xué)的科學(xué)性應(yīng)是對(duì)歷史老師提出的最重要的要求。吐故納新、與時(shí)俱進(jìn)；“現(xiàn)代人要站在時(shí)代的高度來審視歷史，解釋歷史，科學(xué)地總結(jié)歷史” 。