初中化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

目前，對(duì)科學(xué)素養(yǎng)有各種各樣的解釋，各個(gè)國家的標(biāo)準(zhǔn)也不相同。美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)米勒于1983年提出的科學(xué)素養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)已得到各國專家的認(rèn)同。米勒認(rèn)為，一個(gè)具備科學(xué)家素養(yǎng)的人必須達(dá)到以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是理解科學(xué)知識(shí)，包括基本的科學(xué)術(shù)語，如原子、分子細(xì)胞、輻射等；二是理解科學(xué)研究的過程，只有理解了科學(xué)研究的過程本質(zhì)，才能分辨科學(xué)和偽科學(xué)；三是理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，樹立正確的科學(xué)價(jià)值觀，理解科學(xué)對(duì)科學(xué)自身發(fā)展的價(jià)值與科學(xué)對(duì)技術(shù)和社會(huì)的價(jià)值。

盡管 對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的理解不同，描述方式也不同，但從培養(yǎng)人的角度看，從引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然，了解社會(huì)，用科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)手段解決問題的層面上看，其核心是基本一致的?！翱茖W(xué)素養(yǎng)應(yīng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)過程與方法，對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解、科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀、科學(xué)技術(shù)和社會(huì)關(guān)系”等方面。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)教育的過程中，科學(xué)知識(shí)是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)，科學(xué)教育的過程能逐漸培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的科學(xué)能力，使學(xué)生掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)良好的科學(xué)品質(zhì)，同時(shí)促使學(xué)生逐步形成科學(xué)意識(shí)。

科學(xué)化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以提高和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為中心，這是時(shí)代的要求。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中怎樣使化學(xué)課堂成為提高科學(xué)素養(yǎng)的主要場(chǎng)所，是目前每一位化學(xué)教師必須探索實(shí)踐的課題。提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是化學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)。

一、正確認(rèn)識(shí)教材的性質(zhì)和功能

教材對(duì)教師而言，提供了化學(xué)教學(xué)的基本依據(jù)；對(duì)學(xué)生而言，起到了知識(shí)載體和學(xué)習(xí)指導(dǎo)的作用，它是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)的最主要來源。

化學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的載體，是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的工具，脫離了化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)思想只能是一句空話。

化學(xué)教材是開拓學(xué)生事業(yè)的窗口和聯(lián)系實(shí)際的橋梁。在每一章節(jié)中開設(shè)“拓展事業(yè)”的窗口，精心設(shè)計(jì)章節(jié)的標(biāo)題，讓學(xué)生在一種生活的環(huán)境中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

化學(xué)教材是教師教學(xué)生學(xué)習(xí)的重要字眼，但不是唯一資源。把教材看成是一種資源，能夠更好地體現(xiàn)教材在教學(xué)中的動(dòng)態(tài)性和過程性，通過各種板塊設(shè)計(jì)，諸如“資料庫”、“走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室”、“試驗(yàn)與觀察”、“化學(xué)史話”、“動(dòng)手做一做”、“試驗(yàn)與設(shè)計(jì)”、“家庭小實(shí)驗(yàn)”、“探究活動(dòng)”、“化學(xué)信息臺(tái)”、“興趣試驗(yàn)活動(dòng)”等，把一些自然現(xiàn)象和試驗(yàn)現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生。

化學(xué)教材是教師再創(chuàng)造的基石。把教材應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，教師不僅需要自己的理解，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況、周圍的資源基本人的特長(zhǎng)等因素處理教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，所以說，教師的教學(xué)實(shí)用教材而非教材。

二、讓學(xué)生成為重要的課程資源

關(guān)注學(xué)生與教材、學(xué)生與人、學(xué)生與社會(huì)、學(xué)社與生活等之間的對(duì)話形成體驗(yàn)，遠(yuǎn)非專家學(xué)者或教材所提供的。

讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的研究過程，學(xué)生通過自主參與類似的科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的科學(xué)態(tài)度，產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。課堂提供給學(xué)生展示的舞臺(tái)，與大家交流研究成果，將親身體驗(yàn)與大家共享，充分顯示學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，由表及里由淺入深的研究經(jīng)歷和體驗(yàn)使課堂精彩起來。

讓學(xué)生通過“質(zhì)疑”形成科學(xué)態(tài)度。知識(shí)的掌握與提高必然要通過不斷的質(zhì)疑，才能真正轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)化的認(rèn)知。在課堂上，教師如果能夠利用好學(xué)生的“質(zhì)疑”開展教學(xué)，鼓勵(lì)他們大膽的提出疑惑，即容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，也幫助學(xué)生真正理解和掌握知識(shí)，同時(shí)質(zhì)疑的過程又可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在不斷“質(zhì)疑”的過程中，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提高科學(xué)素養(yǎng)。

三、科學(xué)素養(yǎng)在化學(xué)課堂教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1、設(shè)計(jì)不可替代的科學(xué)探究環(huán)節(jié)

化學(xué)課程中的科學(xué)談就是指導(dǎo)學(xué)生用以體驗(yàn)科學(xué)過程、領(lǐng)悟科學(xué)思想觀念、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和方法的各種活動(dòng)?？茖W(xué)談就是學(xué)習(xí)幫助我們學(xué)會(huì)生活，因?yàn)榭茖W(xué)探究在社會(huì)和生活的各個(gè)領(lǐng)域都有廣泛的遷移性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要突出科學(xué)探究不只是為了滿足外在的需要，更重要地是作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式具有促進(jìn)學(xué)生理解內(nèi)在的價(jià)值。

2、設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的科學(xué)研究途徑

研究性課題的設(shè)計(jì)與實(shí)踐是學(xué)生熟悉和掌握科學(xué)方法的一種非常有效的途徑，由于受知識(shí)層次和認(rèn)知水平的影響，學(xué)生的研究能力和研究方法會(huì)受到極大的限制，這就要求教師在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，及時(shí)給予指導(dǎo)，盡心分析，合理設(shè)計(jì)，促使他們?cè)诨顒?dòng)中真正的體驗(yàn)各種研究方法，在研究興學(xué)習(xí)中升華科學(xué)方法。

3、讓課堂科學(xué)教育實(shí)施活起來

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)師教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)程的預(yù)設(shè)，在設(shè)計(jì)中應(yīng)充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)探究活動(dòng)，但課堂教學(xué)的過程不應(yīng)該是教師精心設(shè)計(jì)并嚴(yán)格控制的文本的演繹過程，應(yīng)當(dāng)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的矛盾體。在以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)的教學(xué)中，學(xué)生的積極性被充分的調(diào)動(dòng)起來，他們會(huì)有各種各樣的表現(xiàn)和問題，其中有很多視角是無法預(yù)設(shè)的，需要教師時(shí)不時(shí)地收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“閃光點(diǎn)”，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。

四、結(jié)束語

科學(xué)素養(yǎng)教育作為新課程改革的亮點(diǎn)，運(yùn)用于具體的教育教學(xué)實(shí)踐中要發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，明確教學(xué)目標(biāo)，充分運(yùn)用假設(shè)、試驗(yàn)、推理、歸納等科學(xué)方法，開發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的課程資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過程中，提升化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，并在解決問題的過程中增長(zhǎng)新的知識(shí)，提高思維能力，升華科學(xué)方法。作為一名化學(xué)教師，抓住課堂主渠道，培養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是義不容辭的責(zé)任。