談如何組織數(shù)學活動激活小學生思維

著名的數(shù)學教育家斯托利亞爾指出：“數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學”。如何在課堂上組織數(shù)學活動，激活學生思維？活動是形式，是數(shù)學內(nèi)容的載體和實現(xiàn)目標的手段。在課堂上要讓學生自主地參與活動，通過讓學生動手做、動腦想、動口說，使學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、探索求新，靈活運用知識解決問題。我在近幾年的小學數(shù)學教學中有以下體會：

一、組織數(shù)學活動，激活學生思維的自主性

《數(shù)學新課程標準》中倡導 “讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”。一節(jié)數(shù)學課，如果老師動得多，那么學生可能就只是一個聽眾，靜的機會多，失去了親身經(jīng)歷的機會，學生的主體地位很難顯現(xiàn)出來。教師應通過一系列的活動轉(zhuǎn)化知識的呈現(xiàn)形式，做到貼近生活、貼近實際，培養(yǎng)學生思維的自主性。比如：排隊是我們學生天天都在經(jīng)歷的生活事例，通過這個活動，可以使學生更為自主地了解基數(shù)和序數(shù)的知識。人民幣的認識這一課，我創(chuàng)設模擬的商場讓學生在組內(nèi)進行買賣活動，在自主活動中學生不僅認識了人民幣，而且也學會了簡單的兌換。這樣，在做中學，學習更現(xiàn)自主性。孩子們實實在在地體會到生活中的數(shù)學，切實感受數(shù)學與自己學習生活的密切聯(lián)系，使他們學會用數(shù)學的眼光去觀察身邊的事物。因此，自主參與活動是幫助學生積極思維，掌握知識的法寶。

為學生提供了廣闊的思維空間，確保了人人獲得成功，人人都有成功的體驗，學生的主體地位就完全凸現(xiàn)出來。因此，學生學習的自主性得到充分地調(diào)動，學生的思維十分活躍。比起教師出示一幅圖讓學生去觀察得出結(jié)論的過程來，學生理解、獲取知識的效果更好。教師的動不等于學生的動，課堂上盡可能讓學生的手、腦都動起來，自主地去體驗成功吧！

二、組織數(shù)學活動，激活學生思維的靈活性

小學數(shù)學新課程標準十分強調(diào)學生是數(shù)學學習的主體，注意讓學生運用所學的知識，靈活地解決生活中的實際問題。誘發(fā)學生思維的源頭就是課堂，在組織數(shù)學活動過程中，我們要激活學生的思維、思路和行為。鼓勵學生標新立異，只有這樣，才能真正學活知識，用活知識。

例如：教學兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法時，我創(chuàng)設買玩具的活動情景，讓學生用36元錢買一件價值8元的玩具，看看還剩多少元？學生通過活動、交流得出了幾種不同的計算方法。有的小組認為可以先用10元減8元，再加上沒用的26元得28元；有的小組認為可以先用36減6再減2得28元；還有的小組認為6減8不夠減就用16減8得8，再加20得28元……經(jīng)過討論，學生們還爭著說在不同的情況下可以用不同的計算方法，如果老是想著一種方法有時就不方便計算了。

我讓學生課后用一用自己想出的計算方法，看看什么時候你會用什么樣的方法計算。第二天學生興高采烈地對說：我有21元，買文具盒要用6元，我就用10元減去6元得4元，再加11元，就剩下15元了；我有32個珠子，送給弟弟8顆后還有24顆，因為12減8等于4再加20就是24顆了……學生通過在生活中去看，去想，來課堂上議一議、算一算，把數(shù)學課的知識靈活運用到平時的生活實際中，覺得學了數(shù)學非常有用，這樣的數(shù)學活動培養(yǎng)了思維的靈活性。

三、組織數(shù)學活動，激活學生思維的創(chuàng)造性

小學數(shù)學新課程標準指出：學生是教學活動的主體，教師應成為教學活動的組織者，指導者和參與者。在教學過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。讓學生在觀察操作、討論、交流、猜測、歸納和分析、整理過程中，理解數(shù)學問題的提出、數(shù)學概念的形成和數(shù)學結(jié)論的獲得，以及數(shù)學知識的應用。

例如，教學“角的分類”一課時，我為學生提供了十個角為學具，以小組合作的形式，讓學生先量出各個角的度數(shù)，然后各小組進行討論，把十個角進行分類。匯報時，學生各抒己見，發(fā)現(xiàn)劃分的標準不一樣，得到的種類也不同。在這一操作過程中，培養(yǎng)了學生多角度的創(chuàng)造性思維。當學生按照三角形角的特點分為三類時，我要求學生根據(jù)三類角的特點，大膽地為它們?nèi)∶?。學生爭著回答，課堂氣氛達到了高潮。對于取對名字的學生我及時加以表揚，大大樹立了學生的自信心。把學生置于主體地位，把學習數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學活動，使學生學得輕松、學得靈活，從而最大限度地挖掘了學生的潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

又如：學習《長方體、正方體的體積計算》時，我設計了一道策略開放的實驗題，“求一個地瓜的體積”。有的學生提出：這種形體未曾學過無法計算。這時，我鼓勵學生：只要用心思考，相信你們一定會有辦法的。經(jīng)過小組學習活動，學生舉手答到：把地瓜放進裝水的正方體杯中，水上升的體積就是地瓜的體積；有的說：先稱一稱地瓜的重量，再把地瓜切成正方體，然后測量棱長計算體積并稱一稱重量，最后比較原有的地瓜重量是正方體地瓜重量的幾倍，體積就是它的幾倍；還有的說把地瓜煮熟，壓成正方體后再測量計算等。待學生說完后，我讓他們拿起準備好的正方體容器、地瓜和小刀，根據(jù)自己的設想進行實驗，以求驗證?？梢?，開展這樣的實驗活動能給學生提供展現(xiàn)個性的機會，為鼓勵學生創(chuàng)新起到了積極的作用。類似這樣的教學活動，有利于逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。我想只有老師的教學創(chuàng)新，才能點燃學生的創(chuàng)新之火。

課堂上組織數(shù)學活動，改變了一種靜態(tài)的教學，給了數(shù)學課堂一種蓬勃的生機。學生是一個個鮮活的個體，在自主參與活動的過程中，給學生動手的機會，思考的空間，創(chuàng)新的余地，讓學生靈活的運用了數(shù)學的知識，解決了生活中的實際問題。相信，有效的組織數(shù)學活動，激活學生的思維，將會成為伸展兒童生命靈性的根基。