淺談初中語文創(chuàng)造性閱讀應(yīng)處理的關(guān)系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！苯處熢谶M(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中就應(yīng)當(dāng)處理好這幾方面的關(guān)系，在閱讀教學(xué)的過程中教師就要精心設(shè)計(jì)并組織好不同對象、各種形式的多元對話，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在經(jīng)歷對話活動。在對話的過程中提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，因而通過多元對話是提高學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的有效路徑。

一、教師與文本的關(guān)系

美國N·B·史密斯在他的《閱讀理解中的多樣性》中說：“若是教師不知道什么是創(chuàng)造性閱讀，他就不知道如何促進(jìn)或鼓勵學(xué)生運(yùn)用這種創(chuàng)造性閱讀?！谖谋久媲敖處熞彩亲x者，是閱讀的主體，教師必須深入文本，才能夠更深地理解和開發(fā)文本。新課程的實(shí)施中，教師作為其中最有價(jià)值的課程資源，被要求具有課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。教師在課堂教學(xué)中，要善于開發(fā)文本，能夠找到自己的一套切實(shí)可行的教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中，要能夠“授之以漁”，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。沒有讀透文本或者因片面追求形式，就會導(dǎo)致脫離文本。

教師和文本的關(guān)系，有兩個目的：一是產(chǎn)生教學(xué)的思路。教師對文本熟練，就一定會有意想不到的收獲；二是引導(dǎo)多元感悟。根據(jù)新課標(biāo)“學(xué)生對語文教材的反應(yīng)允許是多元的”要求，學(xué)生的多元獨(dú)特思維，最好教師在課前有所預(yù)料，這樣更有助于文本的開發(fā)。

二、處理好學(xué)生與文本的關(guān)系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”?？梢娞幚砗脤W(xué)生和文本的關(guān)系很重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自讀文本，走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行廣泛的對話交流。要做到這些，教師要給學(xué)生和文本獨(dú)立對話的時間和空間，留給學(xué)生交流讀懂了什么和質(zhì)疑問難的時間，讓學(xué)生在和文本的交流、感受、理解的過程中，達(dá)到提升的水平。

二、處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系。

作為創(chuàng)造性閱讀狀態(tài)的師生對話，并不能簡單地理解為語文課堂上的師生問答，師生對話應(yīng)該是蘊(yùn)含教育性的相互傾聽，是師生心靈的相互溝通，它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討、獨(dú)白與傾聽、欣賞與評價(jià)。

早在兩千多年前，教育家孔子就采用了師生對話的教學(xué)方法，《論語》中就記錄了他和學(xué)生們關(guān)于理想問題的對話。由于人生經(jīng)驗(yàn)、感知角度、思維方式、言語儲備等方面的個別差異性，導(dǎo)致每個人對文本的理解都具有獨(dú)特性，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，因此，教師必須將民主、平等的意識貫穿于語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中，將自己看作是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，和學(xué)生進(jìn)行平等對話。教師的感悟一般要比學(xué)生來的深刻，在師生對話中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師還要有激發(fā)學(xué)生對話熱情的藝術(shù)。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，從而與文本形成碰撞，喚醒了學(xué)生的問題意識。

三、處理好學(xué)生和學(xué)生的關(guān)系

學(xué)生之間就文本的對話是在解讀文本過程中自我與他人的交流過程，通過交流與碰撞而獲得更深入的理解不斷生成新的意義，為此，教師要為生生對話積極創(chuàng)造條件。首先建構(gòu)有效的小組討論模式，讓學(xué)生進(jìn)行對話，讓他們各抒己見，不斷碰撞思維的火花。通過組織小組交流，，在小組交流中每個學(xué)生參與對話的機(jī)會更多，學(xué)生間往往能彼此糾正錯誤，相互補(bǔ)充，這可以使觀點(diǎn)更精細(xì)，在這樣的對話中，學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力得以充分的發(fā)揮。

其次，在課堂上，教師要積極為生生對話搭建平臺。課堂上學(xué)生既是提問者，也是解疑者，學(xué)生在解疑中不斷的獲取信息，展示自我，通過合作豐富自我，使整個對話充滿創(chuàng)造色彩。

總之，處理好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，交流才會發(fā)生碰撞，碰撞激發(fā)火花，彼此間共同處于愉快的交流氛圍中，這種氛圍就是高品位的人文氛圍。它能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。

在語文閱讀教學(xué)中，處理好以上關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文綜合素質(zhì)的重要途徑，只有處理好以上關(guān)系才能使學(xué)生大膽閱讀，走進(jìn)文本，他們的語文素養(yǎng)才能得到不斷地提高，語文閱讀教學(xué)才能卓有成效。