淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

[摘 要]“合作學(xué)習(xí)”有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，有利于增加學(xué)生立體參與的機(jī)會(huì)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)平等的有效途徑。然而在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，這一學(xué)習(xí)方法在實(shí)踐中也出現(xiàn)一些誤區(qū)，在許多場(chǎng)合，其效果并不明顯。本文對(duì)語文合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中存在的問題提出了應(yīng)對(duì)策略。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí) 語文教學(xué) 問題 對(duì)策

“合作學(xué)習(xí)”因其先進(jìn)的理念，有效的形式，出色的效果成為新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式，并被譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”，從而受到廣大語文教師的青睞。然而在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中， 由于教師、 學(xué)生、 內(nèi)在、外在等多方面的原因，這一學(xué)習(xí)方法在實(shí)踐中也出現(xiàn)出現(xiàn)了一些問題，例如：合作學(xué)習(xí)流于形式；學(xué)生的參與度不均衡；學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)；沒有很好地完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)；評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞重整體、輕個(gè)體等等，這些現(xiàn)象值得我們深思。對(duì)于大部分小學(xué)語文教師來說，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，問題的關(guān)鍵是我們?cè)鯓油ㄟ^具體實(shí)踐去解決這些問題，為此提出如下建議：

一、切實(shí)領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

實(shí)際上合作首先是一種生活態(tài)度，是一種價(jià)值追求。在我們今天這種開放的社會(huì)里，單打獨(dú)斗的時(shí)代早就過去了，無論是科學(xué)研究，還是社會(huì)事務(wù)及我們的教育教學(xué)活動(dòng)，都需要合作才能高質(zhì)量的完成，可以說合作是走向成功的強(qiáng)有力的潤(rùn)滑劑、推進(jìn)劑，是人類生存的一種必備的基本素養(yǎng)。合作更是現(xiàn)代人必備的時(shí)代精神，更是生存發(fā)展的必備的基本素質(zhì)。能夠認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值內(nèi)涵的教師和僅僅視合作為一種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式的教師相比，他們?cè)诮虒W(xué)中表現(xiàn)的行為是不同的，只有當(dāng)教師真正理解了合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，才能夠熟練掌握合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)技巧，精心設(shè)計(jì)出合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)案例，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)合作、體驗(yàn)合作、學(xué)會(huì)交流、形成正確價(jià)值觀。教師要切實(shí)學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論，真正了解合作學(xué)習(xí)的價(jià)值、基本要素、基本方法，掌握合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，為教師在課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)方式打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使各小組成員互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，有便于開展 組際之間的競(jìng)爭(zhēng)，提高教學(xué)質(zhì)量，但并不是說，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)，而應(yīng)根據(jù)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)，有選擇性、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)要具備一定的條件：有吸引力的主題——這個(gè)主題應(yīng)該是開放的、有價(jià)值的、有挑戰(zhàn)性的、學(xué)生感興趣的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新意識(shí)和人際交往能力。不是什么內(nèi)容都要合作、什么時(shí)候都能合作。作為教學(xué)策略之一的合作學(xué)習(xí)并不是萬能策略，也不能獨(dú)步天下，把任何教學(xué)內(nèi)容都死板生硬地套用合作學(xué)習(xí)策略，勢(shì)必造成不必要的困惑。那么，應(yīng)怎樣選擇與合作學(xué)習(xí)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容呢？我們認(rèn)為，選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)首先考慮有無合作的必要性，合作學(xué)習(xí)要處理的是個(gè)人力量難以解決的問題，通過合作學(xué)習(xí)能夠提高每個(gè)人的能力，使學(xué)生逐步體會(huì)到大家友好合作的力量。其次要考慮到合作的可能性，也就是說，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，是學(xué)生力所能及的。如：教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)教師設(shè)計(jì) 了這樣一個(gè)討論題：周瑜的兵力只有三萬，而曹軍有八十萬，卻輸給 了周瑜，他該不該輸？這就是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身“的問題。學(xué)生 無論站在哪個(gè)角度思考，都要談到赤壁之戰(zhàn)的過程，提及雙方勝敗的原因，這就有利于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很有討論價(jià)值。因此，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要看是否適合學(xué)生認(rèn)知水平，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維，是否能很好地完成教學(xué)目標(biāo)。

三、真正掌握合作學(xué)習(xí)的技能

教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個(gè)方面。

1、合作學(xué)習(xí)的分組

小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，教師最好對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行 異質(zhì)分組，也就是按照學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等均衡分組，確 定每個(gè)成員的分工，采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé) 組織、管理工作；記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作；資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作；報(bào)告員負(fù)責(zé)寫 學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。因此，合作學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)小組成員都應(yīng)有自己的任務(wù)，都應(yīng) 有自己的責(zé)任，大家展開互相監(jiān)督，從而在客觀上使得每個(gè)學(xué)生必須進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)，并在獨(dú)立活動(dòng)的 基礎(chǔ)上與他人交流與合作。這樣，學(xué)生就必須參與其中，而不能游離于教學(xué)之外。教師要十分關(guān)注小 組討論，對(duì)最先結(jié)束的小組，要進(jìn)行必要的擴(kuò)充思維訓(xùn)練，對(duì)討論相持不下或者不深入的小組要及時(shí) 點(diǎn)撥，確保信息交流的質(zhì)量，盡量做到防止時(shí)間空耗。

2、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有話 可講，有一定爭(zhēng)論性的，有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值的，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣，增強(qiáng)學(xué)生 合作學(xué)習(xí)的信心。要精心設(shè)計(jì)問題，問題要有一定的開放性，根據(jù)他們的認(rèn)知能力水平，把知識(shí)內(nèi)容 設(shè)計(jì)成具體問題，便于學(xué)生取得成功。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合 作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。教具也要認(rèn)真準(zhǔn)備，盡量減少教具學(xué)具的缺點(diǎn)，盡量減少干 擾因素，使它們能真正幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。 3.合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施

4、合作學(xué)習(xí)的合理評(píng)價(jià)

合理評(píng)價(jià)是小組合作成功與否的保障。評(píng)價(jià)要體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，明確評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思 想是為了“創(chuàng)造適合兒童的教育” ；把“尊重每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步”作為評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的 最終目標(biāo)和尺度，將個(gè)人間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，以小組總成績(jī)來決定獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局。因此教師在日常的教學(xué)中要有意識(shí)地強(qiáng)化“合作學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，如：××小組的創(chuàng)意很好，××小組的 同學(xué)很有見解，××小組的思維很開闊等等，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生感到僅僅提高自己的成績(jī)還不夠，還必須盡力地幫助組內(nèi)其他成員，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則認(rèn)識(shí)到小組的成功取決于每個(gè)成員的共同努力，認(rèn)識(shí)到自己對(duì)于小組所承擔(dān)的責(zé)任，將壓力變成動(dòng)力，使小組出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互進(jìn)的局面，達(dá)到教學(xué)的目的。

四、正確處理獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個(gè)人的 發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價(jià)值觀，然后才能談到合作意識(shí)和能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這樣的個(gè)性，才能夠打下走向社會(huì)從事獨(dú)立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。這些個(gè)性有很多獨(dú)立的成分，因此，要處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題； 這樣做給不愛動(dòng)腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng) 的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補(bǔ)的關(guān)系；我們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)的研究和實(shí)驗(yàn)中要有一個(gè)科學(xué)的態(tài)度，不要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間， 對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展也是不利的。教師既要考查每個(gè)小組的成績(jī)，也要關(guān)注小組中每個(gè)成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測(cè)驗(yàn)來檢查每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況； 每個(gè)成員都有自己的優(yōu)點(diǎn)， 把每個(gè)人的智慧都發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個(gè)所謂的好學(xué)生“一言堂”高得多。組長(zhǎng)要負(fù)責(zé)管理好每個(gè)成員，通過合作學(xué)習(xí)使獨(dú)立、自私的學(xué)生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性 格特征。

總之，“合作學(xué)習(xí)”作為一種基于新課程理念下的新型學(xué)習(xí)形式，它能挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)地、健康地成長(zhǎng)。合理地運(yùn)用這種合作方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力都將發(fā)揮積極的作用，也只有這樣才能讓新課程理念生根發(fā)芽、開花結(jié)果，以實(shí)現(xiàn)新課程的育人目標(biāo)。

《參考文獻(xiàn)》：

[1] 《新課程理念與小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施》楊穎著 首都師范大學(xué)出版社

[2] 《合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》作者 陳燕 杭州大學(xué)教育系

[3] 《合作學(xué)習(xí)——原理和策略》王坦著 學(xué)苑出版社