淺談邊疆職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益完善的健全的過(guò)程中，對(duì)人才的需求發(fā)生了巨大的變化。綜合素質(zhì)，實(shí)用技能，英語(yǔ)讀寫(xiě)的能力等一些與生產(chǎn)聯(lián)系緊密的要素，成了用人單位衡量人才的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，當(dāng)前職業(yè)中學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)的地位越來(lái)越突出。然而，職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一些問(wèn)題，使得中職英語(yǔ)教學(xué)達(dá)不到實(shí)際效果，這種現(xiàn)象在我們邊疆職業(yè)中學(xué)中表現(xiàn)的尤為突出。筆者所在的學(xué)校，有80%以上的學(xué)生是彝族和哈尼族。我在學(xué)校教授英語(yǔ)的同時(shí)，曾在學(xué)校的招生就業(yè)處兼職，有兩次的親身經(jīng)歷讓我至今難忘。

首先，職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教材過(guò)于單一，針對(duì)性不強(qiáng)。邊疆民族地區(qū)職業(yè)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)，基本由教材而定，市面上時(shí)候中小學(xué)生和普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)材料很多，但適合職業(yè)中學(xué)學(xué)生的難覓蹤跡，教材成了學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是他們知識(shí)的主要來(lái)源。而目前沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為邊疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)的教材，與內(nèi)地學(xué)生通用的教材對(duì)邊疆地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有考級(jí)的壓力，沒(méi)有升學(xué)的壓力，他們所需要的就是實(shí)踐的能力，培養(yǎng)職業(yè)中學(xué)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，成為職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。近幾年，職業(yè)中學(xué)的英語(yǔ)教材經(jīng)過(guò)不斷的改版，已經(jīng)克服了過(guò)去只注重語(yǔ)法的學(xué)習(xí)而忽視聽(tīng)說(shuō)等實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的弊端，但仍不能對(duì)學(xué)生建立語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力起到足夠大的幫助。學(xué)生在課本上所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，在今后的工作中不能運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)不重要，以后的工作中用不到英語(yǔ)，從而使多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。而且，職業(yè)中學(xué)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的英語(yǔ)教材，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性沒(méi)有突出，也沒(méi)有體現(xiàn)職業(yè)教育的目的。

第二，邊疆少數(shù)民族地方的師資力量相對(duì)薄弱，教師的教學(xué)模式比較單一，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因邊疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化落后，教師待遇不高，導(dǎo)致邊疆少數(shù)民族地方的師資力量相對(duì)薄弱，大多數(shù)教師都采用的是老師講，學(xué)生聽(tīng)的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，是學(xué)生對(duì)這門(mén)主要靠對(duì)話(huà)交流的課程，失去了交流的環(huán)境，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)不能有效的結(jié)合。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，是用來(lái)交流的工具，只有通過(guò)與人的交流，水平能不斷提高，特別是中職學(xué)校的學(xué)生，沒(méi)有考試升學(xué)的壓力，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了以后工作中能實(shí)際應(yīng)用。一味的照本宣科，死摳書(shū)本的知識(shí)，這種枯燥的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。如果在教學(xué)中穿插一些生動(dòng)的英語(yǔ)故事，奇聞?shì)W事，國(guó)外的風(fēng)土人情等內(nèi)容，能使枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得有活力，逐漸形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

第三，邊疆少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)中學(xué)教師缺少在崗培訓(xùn)。因?yàn)槭墚?dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件限制的原因，邊疆地區(qū)職業(yè)中學(xué)教師在崗培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多。老師們從學(xué)校畢業(yè)從事教育工作開(kāi)始，就一直教授同樣的教材，課堂教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)的很少，長(zhǎng)此以往，老師們的英語(yǔ)水平停滯不前，導(dǎo)致給學(xué)生傳授的知識(shí)也是陳舊的。在如今知識(shí)更新周期不斷縮短的時(shí)代，作為“傳道授業(yè)解惑”的教師，更需要不斷更新知識(shí)，特別是英語(yǔ)作為一種交流工具，只有在日常的生活學(xué)習(xí)中不斷的使用，才能提高。所以，教師要不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)校也應(yīng)該多創(chuàng)造條件，給邊疆地區(qū)職業(yè)中學(xué)教師更多在崗培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

第四，邊疆少數(shù)民族地區(qū)職業(yè)中學(xué)教師教學(xué)模式比較單一化。因?yàn)榻?jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后的原因，邊疆地區(qū)很難吸引到沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的畢業(yè)生。職業(yè)中學(xué)的英語(yǔ)教師多是本地人，大家的知識(shí)來(lái)源，知識(shí)結(jié)構(gòu)，觀點(diǎn)看法都相似，不利于教師間相互交流和學(xué)習(xí)；加之英語(yǔ)教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，使得教師隊(duì)伍教學(xué)概念陳舊，教學(xué)模式單一，使學(xué)生一味依賴(lài)于教材和老師，缺乏思考，只能被動(dòng)的接受知識(shí)，得不到應(yīng)有的教學(xué)效果。另一方面，如今，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施為老師上課提供了先進(jìn)的技術(shù)支持，多媒體已應(yīng)用到各種教學(xué)中，但由于邊疆地區(qū)的條件限制，很多邊疆職業(yè)中學(xué)的多媒體教室嚴(yán)重不足，有的學(xué)校甚至于多媒體教學(xué)的的手段還是空白。以筆者所在的邊疆職業(yè)中學(xué)為例，全校3000多學(xué)生，可供上英語(yǔ)課的多媒體教室不過(guò)一兩間，使大多數(shù)老師還是只能用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)。不能應(yīng)用現(xiàn)代化圖文并茂的聲像教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生對(duì)本來(lái)就枯燥無(wú)味的英語(yǔ)知識(shí)更加難理解，語(yǔ)音教室的缺乏，也不利于學(xué)生加強(qiáng)聽(tīng)力的訓(xùn)練，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

第五、教學(xué)中缺少語(yǔ)言環(huán)境和交際氛圍。盡管職業(yè)中學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)從枯燥的語(yǔ)法和詞匯轉(zhuǎn)向口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，但我們大多數(shù)邊疆職業(yè)中學(xué)的英語(yǔ)教師，只注重學(xué)生對(duì)教材中的例句或?qū)υ?huà)的掌握，而忽視了學(xué)生實(shí)際交際能力的培養(yǎng)。一旦換一個(gè)交流的場(chǎng)景，學(xué)生們就會(huì)無(wú)所適從。因此在職業(yè)中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要，將各種生活場(chǎng)景引進(jìn)課堂，采用交際法教學(xué)手段，著重培養(yǎng)學(xué)生在特定環(huán)境中的理解和表達(dá)能力。當(dāng)然，要達(dá)到這樣的教學(xué)要求，無(wú)疑對(duì)教師的能力和水平提出了更高的要求。我們的學(xué)生之所以無(wú)法用口語(yǔ)表達(dá)自己，是因?yàn)槿鄙俾?tīng)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，如果在課堂教學(xué)中模擬各種生活需要和生活情景，進(jìn)行針對(duì)性的語(yǔ)言操練和練習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，使學(xué)生具備一定的聽(tīng)說(shuō)能力，不僅能極大的爭(zhēng)強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)也培養(yǎng)了他們的交際能力，這也是在英語(yǔ)教學(xué)中增加素質(zhì)教育的體現(xiàn)，對(duì)即將走向社會(huì)的職業(yè)中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有重要的指導(dǎo)意義和現(xiàn)實(shí)意義。

綜上所述，邊疆職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，一定程度上影響和制約了邊疆職業(yè)教育的發(fā)展。邊疆職業(yè)中學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，而邊疆職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，因?yàn)榄h(huán)境的原因，一些學(xué)生連漢語(yǔ)的表達(dá)還比較困難，所以英語(yǔ)基礎(chǔ)更加薄弱。學(xué)生從心理上就懼怕和厭倦學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而形成惡性循環(huán)。心理壓力大，口語(yǔ)表達(dá)能力差，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及枯燥的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境等問(wèn)題，嚴(yán)重的影響了邊疆職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，在一定程度上影響了職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。邊疆職業(yè)中學(xué)應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，始終把突出教學(xué)中心地位，提高教學(xué)質(zhì)量作為工作重點(diǎn)。由于邊疆職業(yè)中學(xué)的大多數(shù)學(xué)生基英語(yǔ)薄弱，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)要注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，使學(xué)生打好基礎(chǔ)，只有在現(xiàn)實(shí)基本能聽(tīng)得懂，說(shuō)得出，寫(xiě)得對(duì)的時(shí)候，才會(huì)真正喜歡英語(yǔ)，也才能全面提搞學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用水平，使邊疆職業(yè)中學(xué)培養(yǎng)出社會(huì)需要的綜合能力強(qiáng)，技術(shù)能力過(guò)硬的技術(shù)人才。