淺談怎樣提高初中生地理成績

地理作為一門自然科學(xué)，要求我們用對待數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等的態(tài)度去探究和思考，創(chuàng)新與實(shí)踐，來不得半點(diǎn)馬虎與隨便。初中生地理基礎(chǔ)薄弱，到了高中學(xué)習(xí)地理就非常吃力。加之有些學(xué)校對地理不夠重視，地理課時(shí)開設(shè)不足，導(dǎo)致中學(xué)生對地理學(xué)習(xí)興趣不高，情緒低落。因此，中學(xué)地理教學(xué)要步入正軌，真正使中學(xué)地理教學(xué)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育，首當(dāng)其沖的是想方設(shè)法培養(yǎng)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。怎樣培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)地理的興趣呢？

一、學(xué)習(xí)需要激發(fā)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

需要是個(gè)體和社會(huì)的客觀需求在人腦中的反映，是人的活動(dòng)的基本動(dòng)力，它促使人朝著一定的方向追求一定的對象，以行動(dòng)求得自身的滿足，需要越迫切，由它引起的學(xué)習(xí)態(tài)度就非常明確。因此初一新生第一堂課就應(yīng)闡明，地理是有活力、有作用和興趣的科目。如：人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的逐漸加劇引發(fā)了一系列環(huán)境變化和生態(tài)災(zāi)難，像全球氣候轉(zhuǎn)暖，厄爾尼諾暖流異常，自然災(zāi)害日趨頻繁，極地冰蓋融化導(dǎo)致海平面上升，極地上空臭氧空洞，生物多樣性受嚴(yán)重威脅，由此可以看出，許多生態(tài)破壞和環(huán)境災(zāi)難是因一部分人只顧眼前利益，不計(jì)較長遠(yuǎn)結(jié)果造成，通過這些學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的正確的人生觀、資源觀、發(fā)展觀，樹立良好社會(huì)責(zé)任心。發(fā)生在我們身邊的地理事象，比如外出旅游、三峽工程建設(shè)及百萬大移民、長江三峽庫區(qū)生態(tài)問題及治理等地理事實(shí)，說明學(xué)習(xí)地理，有助于終身欣賞和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，有助于我們終身發(fā)展。這就激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的需要，引發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的積極性，端正地理學(xué)習(xí)的態(tài)度。

二、誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好的開始是成功的一半，在每一節(jié)課開始要特別注意新課的引入，可采用歌謠法、地理故事、地理游戲等趣味較強(qiáng)的教學(xué)方法導(dǎo)入新課，牢牢抓住學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如：在講季風(fēng)氣候前，引用諸葛亮借東風(fēng)的故事，提出諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營是“萬事俱備，只欠東風(fēng)”呢？懸念一出，學(xué)生精神為之一振，好奇心頓發(fā)，學(xué)習(xí)興趣油然而生。優(yōu)美風(fēng)趣的語言，可使地理課堂妙趣橫生，滿堂生輝。諺語妙用：“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，說明大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力；“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”，“云過山坡濕，雨過山頭明”描寫鋒面雨，這比枯燥地說教生動(dòng)形象。

三、啟發(fā)思維，探究學(xué)法

葉圣陶先生說過“教是為了不教”。教師在教學(xué)中，應(yīng)避免出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，應(yīng)注重啟發(fā)，由淺入深，逐層遞進(jìn)。特別是逆向思維的培養(yǎng)。逆向思維，是指和正向思維方向相反而又聯(lián)系的思維過程，即“倒著想”或“反過來想一想”，為一種創(chuàng)造性的求異思維。

運(yùn)用“反證”證明地理事實(shí)和結(jié)論的正確性。反證法是指首先假設(shè)與已知地理事實(shí)和結(jié)論相反的結(jié)果成立，然后推導(dǎo)出一系列和客觀地理事實(shí)、地理原理和地理規(guī)律相矛盾的結(jié)果，進(jìn)而導(dǎo)致否定原來的假設(shè)，從而更加有力地證明已知地理事實(shí)和結(jié)論的正確性。比如，講解“地球的公轉(zhuǎn)”時(shí)，不少學(xué)生對地球公轉(zhuǎn)特征及產(chǎn)生意義感到理解困難。一些空間想象力差的同學(xué)更是如此。

四、營造氛圍，鼓動(dòng)學(xué)生求知欲

為了活躍學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。在講述陸地環(huán)境地域差異時(shí)，事先安排幾位到過祖國各地的學(xué)生，將他們對不同地區(qū)的自然、人文特點(diǎn)說出來。學(xué)生講到北京、上海、海南、新疆時(shí)頭頭是道，講得好，受到老師表揚(yáng)，課后這些同學(xué)還繪聲繪色地描述他們的親身感受，相互探討，這樣各地區(qū)差異就歷歷在目。

同時(shí)大力開展地理課外活動(dòng)，有利因材施教，培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長。本校校園處丘陵地區(qū)，校園下方正是一個(gè)水庫，是本校生活用水水源，而學(xué)校內(nèi)各項(xiàng)用水及沿河的醫(yī)院用水直接排放進(jìn)了水庫。因此，在講述“可持續(xù)發(fā)展”讓學(xué)生走出校園實(shí)地考察水庫生態(tài)環(huán)境問題，產(chǎn)生原因，解決措施，這樣加深了對可持續(xù)發(fā)展的理解，增強(qiáng)了求知欲。

綜上所述，興趣作為一種教學(xué)手段，不僅能使學(xué)生積極地、能動(dòng)地、自覺地從事學(xué)習(xí)，而且能開發(fā)潛能，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)地理情感，提高地理學(xué)習(xí)能力。