淺談初中歷史課堂中的分層教學

心理學的研究表明：人的智力發(fā)展是有差異的。我們應當承認并重視這些差異，針對差異進行教學，才能取得有效的教學效果。在現(xiàn)行班級統(tǒng)一的授課條件下，教師面對不同能力的發(fā)展水平的學生群體，應根據(jù)我國古代教育家孔子“因材施教”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內分組教學”的理論，由點到面對初中歷史進行“分層教學”。

一、歷史學科分層教學的必要性

現(xiàn)代學校以班級為基礎進行教學，教師要同時面對幾十名學生，同一班級的學生，雖然年齡相近，但每個學生都是具有獨特能力、氣質和性格等心理特征的個體，教師的教育教學，必須兼顧到學生的個別差異才能收到預期效果。然而，基礎教育多年來形成的傳統(tǒng)“應試”教育模式，使得學校教育中教學也只有一個目標。一個標準。衡量學校優(yōu)劣、教師水平高低的標準只有升學率。由此導致不同背景和不同準備狀態(tài)的學生不得不以共同的速度、類似的方法來學習共同的內容，以達到共同的標準。這種強調平均發(fā)展、忽視差異存在的教育模式所培養(yǎng)的學生，已不能適應當前社會發(fā)展的需要。現(xiàn)代社會需要教育者培養(yǎng)學生的各種能力，提高他們的素質，當前我國基礎教育從“應試教育”向“素質教育”轉軌，在這個重大變革中，一個重要的問題就是要承認學生的個別差異，從面向未來出發(fā)，促進每個學生的個性都得到和諧發(fā)展，把學生的潛能最大限度地發(fā)揮出來。初中學生由于受主觀因素和客觀因素的影響，在學習過程中存在個體差異。而我們新課程改革要求：教師應關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。使每個學生都能得到充分的發(fā)展。因此，在初中歷史教學中，教師就必須掌握學生學習的層次性，并貫穿于教學過程的始終。

二、歷史學科分層教學的步驟

1、全體學生分層

根據(jù)學生的學習、活動、心理等方面的情況，結合學生對歷史的興趣，鉆研的深度，在可能的情況下對每個學生逐個談話，了解他們的家庭狀況、興趣、愛好、特長及對歷史學科的認識。然后對掌握的情況進行綜合分析評判，再根據(jù)學生的差異、學習基礎、心理特征，把學生分成三個層次（學困生、中間生、優(yōu)秀生）。但不要就優(yōu)秀生分幾組，中間生分幾組，切忌公開給學生劃分層次，挫傷學生的自尊心和對學習的興趣。在每一組中按一定比例把優(yōu)秀、中間、學困平均分到各小組中去，這樣有利于學習成績好、能力強、態(tài)度端正的學生影響到其他同學，帶領他們共同進步。同時在選小組長時不能按成績的好壞來衡量，關鍵要看組織協(xié)調能力。多給一些學困生一些機會，鼓勵他們進步。

2、教學目標分層

根據(jù)《課標》要求和各層學生的實際學習可能性，制定出分層次的教學目標。對教材內容按其重難點劃分若干層次，再根據(jù)不同層次學生的學習能力提出不同層次的學習目標，教師圍繞著不同層次學生的學習目標進行教學，并為學生的逐層遞進設立臺階。例如：七年級上冊《中國歷史》第10課《秦王掃六合》提出全體學生必須達到的共同目標：掌握秦朝統(tǒng)一六國的過程，秦朝中央集權統(tǒng)治的建立，秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用，了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。對不同層次的學生提出不同的目標：（1）掌握秦朝統(tǒng)一六國的過程，由學困生掌握。（2）鞏固統(tǒng)一的措施，由學困生、中間生掌握。（3）如何看待“焚書坑儒”？由中間生掌握。（4）如何理解封建君主專制主義中央集權制度，由優(yōu)秀生掌握。

3、課堂教學分層

實施分層教學比較好的方法是目標教學法。通過目標的呈現(xiàn)，讓不同層次的學生明白本節(jié)課自己應該達到的目標和要求。在課堂教學中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)秀、學困生的“分”環(huán)節(jié)。

設疑分層。在教學過程中要針對不同學生進行課堂設疑。課堂設疑既能及時反映學生對知識的掌握情況，又能啟發(fā)學生思維?；钴S課堂氣氛，也是及時反饋的手段之一。一堂課的成敗，關鍵在于每個層次的學生對學習的積極程度。這就說明課堂分層教育很有必要。教師在教學時要面向全體學生，建立一個和諧平等的模式。例如：八年級上冊《中國歷史》第18課《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》，筆者設計了以下問題：（1）分別指出三大戰(zhàn)役（遼沈戰(zhàn)役、淮海戰(zhàn)役、平津戰(zhàn)役）的時間、領導人、軍隊、戰(zhàn)況、戰(zhàn)果、作用。（2）三大戰(zhàn)役首戰(zhàn)為何選在東北戰(zhàn)場？（3）在平津戰(zhàn)役中，為何要和平解放北平？（4）材料解析（材料略）共產黨為什么在短短三年打敗國民黨？在上課時（1）問盡量讓學困生回答，（2）（3）問讓中間生回答。（4）問讓優(yōu)秀生回答。對于簡單的較易的題傾向于學困生，對于分析、綜合性較強的問題可為優(yōu)秀生展示才能的機會。課堂設疑的層次化，既要有普遍性和針對性，又要提高學生學習的主動性和積極性，讓各個層次的學生都有表現(xiàn)的機會，增加全體學生學習興趣。

輔導分層。學困生的輔導一般在課堂上完成，他們既可以向優(yōu)秀生或中間生請教，又可以隨時向教師請教，爭取課內完成學習目標。優(yōu)秀生或中間生的輔導，不僅在課上，課后還要進行。在課堂上無法統(tǒng)一解決的問題課后可以繼續(xù)討論，鼓勵他們把自己的觀點寫成小論文，成立歷史興趣小組，開展參觀考察活動，以拓寬視野，探究歷史學科知識，提高學習歷史的興趣。而優(yōu)秀生或中間生的課外活動，又極大地吸引了學困生，使他們奮力追趕優(yōu)秀生或中間生，使學生全員參與，各有所得。

練習分層。課堂練習不但能及時反饋不同層次的學生對知識的掌握情況，也能反映一堂課的教學效果。對于優(yōu)秀生布置難度較大的作業(yè)，嚴格要求，精益求精，讓他們了解大綱以外的知識；對于中間生則要求他們準確完成基礎目標。做好知識的鞏固工作，向優(yōu)秀生提出挑戰(zhàn)；對于學困生，要求他們完成基礎知識，及時鼓勵，增強信心。因此要編排適合不同層次的練習題，學生在完成練習的過程中，教師對不同層次的學生給予不同的引導啟發(fā)，鼓勵學生有所創(chuàng)新。對有創(chuàng)新的解題方法給予表揚鼓勵，增強學生的創(chuàng)新能力。

二、歷史學科分層教學的感想

分層教學能調動學生參與學習的積極性，體現(xiàn)了整體發(fā)展和個體差異的教學要求。使不同層次的學生得到兼顧。特別是對學困生，讓他們在課堂上有發(fā)言的機會，也有成功的喜悅，增強他們學習的信心，也使優(yōu)秀生的能力得到展示和發(fā)揮。這不僅是教學方法的轉變，而且是教學觀念、教學結構、人才培養(yǎng)模式的轉變，這樣的轉變能實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉軌。從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的社會主義事業(yè)建設者。