淺議幼兒園英語教育的多種途徑

[摘 要]英語，作為一門國際語言，是幼兒教育的重要組成部分，越來越受到重視。幼兒期是培養(yǎng)幼兒英語能力具有一定的優(yōu)勢，本文主要總結(jié)了英語教學的幾點經(jīng)驗：在日常生活中學習英語，加強英語在活動中的使用，利用電化教育手段，創(chuàng)設情景環(huán)境，激發(fā)幼兒主動學習英語的興趣和學習效果。

[關鍵詞]英語教育 電化教育

學前期幼兒處在人一生中語言發(fā)展最迅速的時期，在正常的教育情況下，此階段幼兒詞匯量已發(fā)展到3000—4000個左右。由于此時幼兒對語言的學習完全憑借聽、說來發(fā)展提高，這同樣為幼兒學習第二種語言提供了可能。因此利用各種渠道，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，促進幼兒的英語水平發(fā)展是幼兒園教學工作的一項內(nèi)容。以下是我們在幼兒英語教學中總結(jié)出的一些經(jīng)驗。

一、發(fā)揮在園優(yōu)勢，在日常生活中教幼兒學習英語

語言是在不斷地聽、說、模仿、交流中逐步提高的，特別是幼兒的外語學習，如果沒有一個連續(xù)、經(jīng)常的語言環(huán)境刺激，學過的東西很快就會遺忘，因為幼兒沒有認、讀能力。而幼兒園進行英語教育占有得天獨厚的優(yōu)勢，幼兒從早7點入園到晚6點離園，11個小時全部生活在園所，教師與幼兒一起學習、游戲、生活，可以使幼兒在教師反復說及幼兒之間相互交流說的環(huán)境中自然的掌握。

早上來園，教師用英語問“Good morning×××”，幼兒聽上幾天就學會了，并能模仿回答“Good morning teacher”。每到洗手時教師用英語要求“Please Wash your hands”（請你洗手）幼兒及時用英語回答并做出相應動作 “Wash my hands”（洗洗我的手）。教師介紹飯菜時，告訴幼兒This is rice.（這是米飯）、This is noodles.（這是面條）、This is tomatoes.（這是西紅柿）等名稱。幼兒不用刻意去學，天天聽，耳熟能詳。

二、加強英語在活動中的使用，培養(yǎng)幼兒運用英語的能力

外語學習關鍵在于經(jīng)常使用，在使用中達到脫口而出，成為一種能力。因此，我們注重幼兒在各項活動中對英語的使用與練習。一日生活的各環(huán)節(jié)可以有相應的英語律動或英語兒歌，既可以引導幼兒養(yǎng)成常規(guī)習慣，同時鍛煉的幼兒的英語聽說能力。簡單的口語對話在一遍遍游戲中重復，幼兒所學語言在游戲生活中得到鞏固、練習，久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語思維能力和運用能力。

三、利用電化教育手段，為幼兒提供更多的語言刺激，學習英語

電化教育是現(xiàn)代教育中重要的手段，在幼兒英語教學中同樣有著其它教育手段無法替代的作用。能幫助我們克服時空的限制，給提供幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同時，電教手段的優(yōu)勢在于有影可看，有聲可聽，悅耳的音樂、生動的畫面，具有強烈的感染力，符合幼兒的認識規(guī)律和思維水平。因此，我們在早晨幼兒入園或戶外體育活動、室內(nèi)自由活動時放一些歡快簡單的兒童英文歌曲、對話，讓幼兒邊玩邊聽，不占用幼兒任何活動時間，幼兒在反復聽的過程中，學習了語音語調(diào)，建立了語感。磁帶中盡管有學過的，沒學過的，但聽多了，腦子里有了深刻的印象，一旦學到就有似曾相識的感覺，掌握起來相對容易多了。

另外，我們利用電化手段進行教學重難點的突破，如：學什么東西在什么上面，什么東西在什么下面，on和under的用法時，教師設計了“小動物捉迷藏”這一活動，利用投影儀，使用復合片和抽拉片的方法，讓小動物分別藏在床下、桌上、椅子下、書下等。直觀、形象和可愛小動物的游戲，使幼兒很快區(qū)分了on和under的意思和用法。而利用電視錄像選擇適合幼兒的教材內(nèi)容放給幼兒看，在畫面與音樂、情景與對話的共同作用下則提供給幼兒一種身臨其境的語言環(huán)境，加之錄像機的可控性，可重復性，對幼兒的英語學習有很大幫助。

四、創(chuàng)設情景環(huán)境，激發(fā)幼兒主動學習英語的興趣

幼兒英語學習主要途徑來自說、交往，但是良好的物質(zhì)環(huán)境和教育條件會在發(fā)展中起著促進作用。這里所講的物質(zhì)環(huán)境主要指教師根據(jù)幼兒英語的發(fā)展水平，有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動道具和動手材料，在觀察、操作、游戲中，引發(fā)他們對英語的反應和使用。教育條件主要指教師自身的英語水平高低和組織幼兒教學管理能力。

利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大，最為醒目的畫面。它如同一幅幅大的廣告，包含著教育內(nèi)容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。于是，我們在室內(nèi)、樓道、盥洗室等地，根據(jù)不同的場所設置不同的畫面，寫上相應的英文句子。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據(jù)教育目標和幼兒水平進行設計，發(fā)揮了墻面環(huán)境的多種教育功能。

創(chuàng)設英語角。英語角是一個讓幼兒通過對圖片、實物、頭飾、貼絨、立體沙盤等物品的擺弄和操作在游戲中運用英語的一個區(qū)域。教師的作用是投放材料進行引導。如：中班在學過棒棒糖、糖果、蛋糕、牛奶、果汁等名稱后，教師讓幼兒把這些圖片貼在“心形”卡上。掛在活動室和寢室之間的過道里，每次幼兒在過道排隊時都抽出時間說一說，教師問：“What do you like”？幼兒一邊用手指著自己操作卡，一邊說，“I like ×”這樣英語得到反復的練習，也增強了幼兒的自信心。有時幼兒會問桃子怎么說，西瓜怎么說，教師便教給他們，這樣變被動學為主動要學。再如：在學習人物名稱后，教師拿出幾張全家福的照片，在活動角中引導說：“我今天給大家介紹一下我的家人，你們看。”邊出示各部分邊用英語說：“This is my mummy（這是我的媽媽），This is my daddy（這是我的爸爸）This is my sister（這是我的妹妹）?！庇變阂幌伦颖晃×?，爭著來介紹自己的家人，嘴里大聲說著This is my…由于英語角的有趣和可操作性，深受幼兒喜愛，為幼兒提供了主動學習的場所。

設置游戲場景，讓幼兒在游戲中學習。游戲是幼兒的天性，是幼兒最喜歡的活動。在英語學習中，寓教于游戲之中，發(fā)揮幼兒無意注意優(yōu)勢，在玩中不知不覺地學習，對他們語言的掌握有很大作用。一次中班學習單詞蘋果、橘子、香蕉、梨時，教師組織幼兒玩“運水果的游戲”的游戲，幼兒三人一組推上小推車去果園，幫助小猴運水果，果園內(nèi)有不同的水果，每組幼兒按要求裝水果，然后教師邊觀察幼兒是否按要求裝水果邊教句子，，如This is a apple.（這是一個蘋果）。每組幼兒為了裝更多的水果，便努力地去聽、去找、去說，這樣活動中人人都是主角，人人都在參與，在反復地聽、說中記憶、學習。再如在學習馬、牛、羊、豬、雞、鴨時組織幼兒玩“參觀農(nóng)場”。

總之，我們從實踐中感到，幼兒園進行英語教育必須通過多種形式和途徑，創(chuàng)造一個好的語言環(huán)境，調(diào)動幼兒學習的積極性，讓幼兒在歡樂和興趣中學習。