高中歷史課堂中的設(shè)問(wèn)小論

[摘 要]課堂是師生教、學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)組織直接影響教、學(xué)的成敗.歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定教師很難實(shí)踐“做中學(xué)”的理論.組織好設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)有效、高效課堂，可以啟發(fā)學(xué)生的探究欲，使其走進(jìn)歷史，從而認(rèn)識(shí)歷史，并形成自己的對(duì)歷史的認(rèn)識(shí).

[關(guān)鍵詞]課堂設(shè)問(wèn) 有效課堂 問(wèn)題意識(shí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，歷史教學(xué)一般是老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師按照課前備好的教案，預(yù)先設(shè)計(jì)好的思路和線路進(jìn)行教學(xué)。即使其中穿插了一些問(wèn)題，也主要是針對(duì)課本知識(shí)的復(fù)述，沒(méi)有多大的思考空間。在當(dāng)今課改如火如荼的情形下，這樣的教學(xué)顯然無(wú)法符合課改理念。巧妙的教學(xué)設(shè)問(wèn)對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)效果的提高起著十分重要的作用。在新課改背景下，教師應(yīng)該重視課堂設(shè)問(wèn)，注重發(fā)揮課堂設(shè)問(wèn)的作用，提升教學(xué)效率。所以，我就課改下設(shè)問(wèn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

我們可以按照傳統(tǒng)教學(xué)的反方面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，在“問(wèn)題中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。心理學(xué)的研究表明，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的源泉和動(dòng)力，沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的思維。因此在歷史課堂中教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的思維積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。而所謂的問(wèn)題意識(shí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一種疑惑的、難以解決的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題的心理活動(dòng)，在這種意識(shí)的驅(qū)使下，學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。有了這種狀態(tài)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。包括整個(gè)新民主主義革命時(shí)期。從教學(xué)容量上看，本節(jié)內(nèi)容繁多，時(shí)間跨度大，涵蓋了中國(guó)新民主主義革命近三十年的的歷史，包含了很多重要?dú)v史事件：五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立、國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)、“農(nóng)村包圍城市”道路的開(kāi)辟、紅軍長(zhǎng)征、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)、開(kāi)國(guó)大典等?？梢栽谡n堂上讓學(xué)生思考“中國(guó)共產(chǎn)黨如何是領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命的”、“為什么說(shuō)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民取得新民主主義革命的勝利是歷史發(fā)展的必然”之類的問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用聚合思維把眾多零散的知識(shí)歸納整體，提升他們的專題探究能力。

但由于教材編寫(xiě)中專題內(nèi)容涉及面較廣，不可能面面俱到，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，突出主干知識(shí)，這類問(wèn)題在設(shè)問(wèn)時(shí)應(yīng)少而精，具備設(shè)問(wèn)明確，有思考空間，提領(lǐng)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生探索問(wèn)題的精神

在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還要善于挖掘素材，努力創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多角度、全面和多層面的探索問(wèn)題。用問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，讓他們通過(guò)挑戰(zhàn)自己的過(guò)程，享受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。再快樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就會(huì)快樂(lè)而不是一種負(fù)擔(dān)。隨著時(shí)代的發(fā)展，只靠傳統(tǒng)的師問(wèn)生答的提問(wèn)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在課堂上教師要運(yùn)用多種方式引發(fā)學(xué)生的思考。例如結(jié)合課本知識(shí)，利用虛擬情景設(shè)問(wèn)；結(jié)合歷史故事，利用學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)設(shè)問(wèn)；結(jié)合流行元素，利用現(xiàn)代教學(xué)手段設(shè)問(wèn)等。有位教師在講授古代希臘民主政治時(shí)虛構(gòu)了一個(gè)人物帕帕迪，通過(guò)帕帕迪一天的活動(dòng)設(shè)計(jì)了有關(guān)古代希臘民主政治若干問(wèn)題。（如公民大會(huì)每十天就開(kāi)一次，嚴(yán)重影響帕帕迪干活賺錢，但他還是很愿意去。這是為什么？）后來(lái)這一虛擬情景還被改編為課本劇、相聲、漫畫(huà)試題等，它們都在實(shí)際教學(xué)中達(dá)到了較好的效果。這種設(shè)問(wèn)方式能讓學(xué)生通過(guò)虛擬情景親近歷史、體驗(yàn)歷史，通過(guò)合理的想象把分散的歷史碎片整合起來(lái)，把孤立的事件聯(lián)系起來(lái)，從而提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生探索問(wèn)題的精神，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑和解疑的過(guò)程，也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力的

過(guò)程。教師要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生從不同角度去思考、判斷和解決問(wèn)題，就使其中包含著多種誘答因素，因而學(xué)生討論熱烈，學(xué)生的思維極大地得到調(diào)動(dòng)。如學(xué)習(xí)辛亥革命時(shí)，設(shè)計(jì)“辛亥革命是成功了，還是失敗了？”比“辛亥革命有什么意義？”這一討論題的效果明顯要好得多。學(xué)習(xí)隋唐科舉制度時(shí)，不要急于讓學(xué)生討論“隋唐科舉制有什么作用？”。等學(xué)完明清歷史后，設(shè)計(jì)“科舉制度評(píng)說(shuō)”就更有效，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古代的科舉制度有了整體認(rèn)識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)歷史事件的方法。 有效組合，明確分工。小組規(guī)模一般以 5 人左右為宜，小組的組成一般可采取教師分組（包括同質(zhì)分組和異質(zhì)分組）和自由組合兩種方法，但每一種方法都有其利弊，沒(méi)有一種分組方式適合所有情景。因此在實(shí)踐過(guò)程中要綜合、靈活運(yùn)用各種分組方式以適應(yīng)課堂條件和學(xué)生特征。小組要有團(tuán)隊(duì)精神，小組內(nèi)成員各自明確分工、各司其職是至關(guān)重要的。小組內(nèi)每個(gè)組員都要擔(dān)任一個(gè)不同的角色，如組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員、檢查員等。為了讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)充當(dāng)課堂主角，經(jīng)受鍛煉，也可采用角色互換的辦法，組長(zhǎng)、記錄員等輪流擔(dān)任，使每個(gè)學(xué)生都能擔(dān)當(dāng)不同的角色，從而在不同角色位置上得到體驗(yàn)，得到鍛煉，得到提高。

隨著時(shí)代的發(fā)展，只靠傳統(tǒng)的教師提問(wèn)學(xué)生回答的提問(wèn)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在課堂上教師要運(yùn)用多種方式，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考。如可以結(jié)合課本知識(shí)，利用虛擬情景設(shè)問(wèn)；結(jié)合歷史故事，利用學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)設(shè)問(wèn)；結(jié)合流行元素，利用現(xiàn)代教學(xué)手段設(shè)問(wèn)等。設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)、解決不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，需要廣大教師不斷地探討、發(fā)展和完善，我們可以預(yù)見(jiàn)將來(lái)的課堂必然是一個(gè)活躍、生動(dòng)和積極的課堂，也會(huì)使學(xué)生感到快樂(lè)的源泉?？鞓?lè)不僅是玩耍、游戲，學(xué)習(xí)也是最大的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何成剛主編《歷史課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》，華東師大出版社 2008年版

[2]陳瑞 情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的一次嘗試[期刊論文] -歷史教學(xué)2005（12）

[3]夏惠賢 當(dāng)代中小學(xué)教學(xué)模式研究2001

[4]期刊論文 數(shù)學(xué)教學(xué)中有效設(shè)問(wèn) - 中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)） - 2012（9）