初中語(yǔ)文教學(xué)之我見

[摘 要]語(yǔ)文是其他學(xué)科的語(yǔ)言基礎(chǔ)，教好語(yǔ)文有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展。然而在實(shí)際初中語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在著課堂教學(xué)質(zhì)量與效果不佳的現(xiàn)象，這極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展。如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教師值得思考的。作者一直從事語(yǔ)文教學(xué)工作，本文總結(jié)了自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為大力推廣新課改的新經(jīng)驗(yàn)、好做法，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，淺析了自己的看法，希望能為建設(shè)初中語(yǔ)文有效課堂提供有效借鑒。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 興趣 修養(yǎng) 發(fā)展 提高

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高文學(xué)修養(yǎng)

初中學(xué)生閱讀理解能力還不強(qiáng)，但思維活躍，想象力豐富，這時(shí)教師可利用教材中描繪的情節(jié)、場(chǎng)景、畫面，通過(guò)提問(wèn)把學(xué)生引入到課文描寫的意境中去，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。

1、把握課題，引入情境

初中語(yǔ)文教材中，其作品有較大的時(shí)空跨度，包含古今中外，許多課程內(nèi)容并不是學(xué)生生活閱歷中的。在新課教學(xué)中，怎樣將學(xué)生引進(jìn)語(yǔ)文教材特定的情境之中，縮減學(xué)生同教材的時(shí)空距離？這就意味著教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研探究，把握文章的寫作環(huán)境，體會(huì)文本的情境，找出文章的情感閃光點(diǎn)。對(duì)作品寫作環(huán)境進(jìn)行導(dǎo)讀或簡(jiǎn)單介紹時(shí)，應(yīng)將作者的人生體驗(yàn)或作品的感人情境予以生動(dòng)描述，以便將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中。如教學(xué)《水滸傳》時(shí)，教師叫讓學(xué)生分角色朗讀，并點(diǎn)評(píng)朗讀者，或讓學(xué)生觀看相關(guān)影片。這樣，學(xué)生便能置身情境中，把握文章內(nèi)容。

2、當(dāng)我們?cè)阼b賞語(yǔ)文作品時(shí)，必須發(fā)揮想象，通過(guò)文字體驗(yàn)作品的美感

因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)加強(qiáng)情感教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字，發(fā)揮聯(lián)想與想象，把握作者的心境，并與之相契合。如教學(xué)《風(fēng)箏》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)親情的含義進(jìn)行感悟，感受文中深深的手足之情，并學(xué)習(xí)魯迅知錯(cuò)必改與嚴(yán)于自省的情操和美德。

3、繪聲繪色，優(yōu)化情境。在語(yǔ)文作品中蘊(yùn)含著各式各樣的情與意

而情境教學(xué)正是以情作為紐帶，通過(guò)教師的“情”對(duì)學(xué)生心靈的“情”進(jìn)行撥動(dòng)。語(yǔ)文教材里的文章很多是為時(shí)而寫，為事而著，不管是敘事寫人還是抒情議論，均蘊(yùn)涵著作者無(wú)限的情思。與影視文學(xué)相比，語(yǔ)文教材并沒(méi)那么直觀，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，渲染氛圍，讓學(xué)生展開想象的翅膀飛翔于知識(shí)海洋。

因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生想象的啟發(fā)，同時(shí)應(yīng)用講述的方式，將教材語(yǔ)言轉(zhuǎn)為自己的語(yǔ)言，將文章故事情節(jié)展開繪聲繪色的表述，讓學(xué)生在情感中感受到語(yǔ)文藝術(shù)的熏陶，從而激發(fā)興趣，開闊思維，提高文學(xué)修養(yǎng)。

二、教學(xué)中要加強(qiáng)交往教育，提升人文修養(yǎng)

人只能在交往中學(xué)交往，在運(yùn)用語(yǔ)言工具的言語(yǔ)活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)言，在言語(yǔ)交際活動(dòng)中獲得言語(yǔ)交往能力，有了言語(yǔ)能力才能獲得人文、科學(xué)知識(shí)。因此，列德涅夫?qū)⒄Z(yǔ)文課歸位于交往教育的核心課程。而語(yǔ)文教育作為一種過(guò)程性、開放性和生成性的存在，需要在人們運(yùn)用實(shí)踐、理解欣賞、交流對(duì)話中不斷發(fā)展完善。語(yǔ)文學(xué)科自身的特性便決定了進(jìn)行合理的初中語(yǔ)文教學(xué)交往的必要性。因此，語(yǔ)文要培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，即運(yùn)用語(yǔ)言與外界交流的能力，“教給他怎樣把自己的思想、感受、情緒等，借助于語(yǔ)言這個(gè)載體傳達(dá)給對(duì)方”。

在新課標(biāo)的背景下，語(yǔ)文課程集人文性與工具性為一體。其中，工具性即通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用與實(shí)踐能力，貼近學(xué)生生活實(shí)際，并將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)用到其他學(xué)科中。這要求教師構(gòu)建一個(gè)輕松、開放的課堂。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，啟發(fā)學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)至課外、從學(xué)習(xí)至實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，提升他們的人文修養(yǎng)。

三、組織交流探討，領(lǐng)悟語(yǔ)文知識(shí)魅力

課堂教學(xué)，并不是教師的單一傳授知識(shí)，更應(yīng)是師生及學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作，使他們?cè)谔骄颗c合作中動(dòng)手動(dòng)腦、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師應(yīng)創(chuàng)造性地把握與運(yùn)用教材，設(shè)計(jì)具有價(jià)值的問(wèn)題，指導(dǎo)他們通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)。設(shè)置的問(wèn)題不但要緊扣課本、具有探究性，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力。而交流方式應(yīng)多樣化，如：師生間、生生間或分組合作或分組辯論等，同時(shí)教師應(yīng)以鼓勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與努力進(jìn)行激勵(lì)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在教學(xué)中，教師應(yīng)基于教學(xué)實(shí)際與學(xué)生自身特點(diǎn)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷的探索與總結(jié)，讓學(xué)生紛紛參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃桂華 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].硅谷