中學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

[摘 要]新語文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)中要營造濃厚的課堂氛圍，拓展學(xué)生思維的空間；打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽實(shí)踐教學(xué)改革；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

在大力推行素質(zhì)教育的今天，中學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是最熱門的話題，也是最重要的問題。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展和國際競爭的日趨激烈，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必將成為21世紀(jì)中國教育改革的主旋律，而中學(xué)語文教育是以中國幾千年所沉積的最優(yōu)秀的文化作為載體，以學(xué)生基本語文能力的提高作為前提的。江澤民同志也曾指出：“創(chuàng)新能力是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”創(chuàng)新需要創(chuàng)造型人才，創(chuàng)造型人才必須具有創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在中學(xué)語文教學(xué)中更有著獨(dú)特的開掘角度。

一、營造課堂氛圍，拓展思維空間

課堂是教學(xué)的主陣地，思維是智力的核心，創(chuàng)新能力是思維的最高境界，創(chuàng)新并不是天才的專利，每個人都有創(chuàng)新精神。陶行知先生早在46年代初就在《創(chuàng)造宣言》中指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！绷己玫慕逃兄陂_發(fā)和擴(kuò)展人的創(chuàng)新思維，有利于個體創(chuàng)新能力的提高。在課堂教學(xué)中，教師要尊重每位學(xué)生，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與活動的需要，努力創(chuàng)建平等合作、和諧親密的師生關(guān)系。對學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)，教師要給予表揚(yáng)、鼓勵，為學(xué)生營造敢想、敢問、敢說的教學(xué)氛圍。

如，指導(dǎo)學(xué)生寫《愛》一文，我就啟發(fā)學(xué)生：每個人的成長都離不開愛，有愛才有溫暖，才有幸福的生活，才有美好的未來……，有的學(xué)生說，我多么希望得到愛，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中缺少愛——無論是父母的，還是教師的，或者是人與人的；也有學(xué)生說，我得到了愛，因?yàn)樯钪幸呀?jīng)有人給了我無微不至的關(guān)懷，它帶來了信心、力量和勇氣。而最令人贊美的是，一位學(xué)生用了逆向思維：我不需要父母或教師過分的愛，因?yàn)檫^分的愛限制了我的發(fā)展，過分的愛使我與同學(xué)朋友之間產(chǎn)生隔閡，希望父母不溺愛，教師能把愛灑向每一個學(xué)生。這樣的立意避免了單一與狹窄，顯得新穎、獨(dú)特，高人一籌。

二、打破傳統(tǒng)模式，大膽實(shí)踐教改

教師要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)作風(fēng)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，能夠誘發(fā)學(xué)生的積極參與意識，使課堂教學(xué)成為教與學(xué)的多向交流過程。

教師要能創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更合理、更使學(xué)生容易接受并且感興趣的教學(xué)過程，使學(xué)生的大腦處于積極思考的狀態(tài)。同時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)方面，要根據(jù)需要適當(dāng)加以拔高引深或降低難度等等。

提問要有新穎性和多面性，通過問題激活學(xué)生的思維，對有一定難度的問題不要急于說出答案，要讓學(xué)生展開討論，尤其是注意不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來要求學(xué)生，要鼓勵學(xué)生敢于提問，樂于提問，勤于提問，使“一言堂”變?yōu)椤叭貉蕴谩薄?/p>

開放教學(xué)空間，要適時(shí)地運(yùn)用一些電教器材和信息技術(shù)教學(xué)手段，增加學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)疑的情趣。

三、改變學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)創(chuàng)新的主體是學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)展，同時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的思維方法和行為規(guī)則。

變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。學(xué)生被動參與學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在課堂上屢見不鮮，它是一種低水平、低效率的學(xué)習(xí)方式。而主動學(xué)習(xí)是指學(xué)生對學(xué)生情有濃厚興趣，發(fā)自內(nèi)心地想學(xué)。因此，教師首先要提高教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣；其次，要變學(xué)生死記硬背為大膽質(zhì)疑，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

變“書本學(xué)習(xí)”為“實(shí)踐學(xué)習(xí)”。事實(shí)證明，在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)知識，不僅學(xué)得快，而且有利于創(chuàng)新。美國教育家彼得·克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與?！痹趯?shí)踐中學(xué)生易于遇到新困難和產(chǎn)生新問題，而解決問題的過程就是創(chuàng)新的過程。多讓學(xué)生實(shí)踐，容易使學(xué)生養(yǎng)成主動思考、獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，進(jìn)而提高創(chuàng)新能力和水平。

變“任務(wù)學(xué)習(xí)”為“發(fā)展學(xué)習(xí)”。許多學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)，不愿更深地探索未知領(lǐng)域，因而學(xué)生的潛能被埋沒了，結(jié)果培養(yǎng)出了許多知識程度相當(dāng)，各門功課水平類似的學(xué)生，他們由于缺乏某一方面的興趣和特長，將來極少能有創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，教師要經(jīng)常鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生向自己感興趣的方向發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的客觀要求。中學(xué)語文教師要不斷提高自身素質(zhì)，探索和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過優(yōu)化課堂教學(xué)，科學(xué)布置作業(yè)，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象能力與聯(lián)想能力，這樣才能更好地開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，把素質(zhì)教育落到實(shí)處。