淺談初中生寫(xiě)作困境及策略

如今學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課存有一定程度的恐懼感，不管是老師，還是學(xué)生，都是不爭(zhēng)事實(shí)。我們不禁要深思：作文教學(xué)怎么了？為什么師生談寫(xiě)作而色變？緣何那么多初中生“嘴不能說(shuō)，手不會(huì)寫(xiě)”？

其實(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，我們大多數(shù)的作文教學(xué)，大多是教師命題學(xué)生寫(xiě)，教師批改學(xué)生看，教師講評(píng)學(xué)生聽(tīng)。教師處居高臨下的支配地位，學(xué)生則始終處于被動(dòng)接受的服從地位。老師改作文改得累得半死，而作文到了學(xué)生手中，學(xué)生則漫不經(jīng)心地看了一眼評(píng)語(yǔ)，就把作文收進(jìn)書(shū)桌抽屜，效果不佳。筆者認(rèn)為學(xué)生對(duì)寫(xiě)作存有恐懼癥，主要有“五難” ：

一是作文素材難。無(wú)源之水，難成江河。作文素材難幾乎是所有學(xué)生作文的通病。日記雖日日記，但都是疲于應(yīng)付；作文書(shū)也經(jīng)常看，卻只是覺(jué)對(duì)里面的故事有興趣而已，而且都是看過(guò)就忘，大部分的學(xué)生根本不能把作文書(shū)里的素材很好的運(yùn)用。二是抒寫(xiě)真情難。在學(xué)生中流傳一句口頭禪：“平時(shí)睡大覺(jué)，寫(xiě)時(shí)顯奇效?！睂W(xué)生手里有很多作文書(shū)。教師的作文題一出，學(xué)生手中作文書(shū)立馬派上用場(chǎng)，東挪一段，西湊一句，或是直接根據(jù)教師的要求套公式似的寫(xiě)一些陳舊的東西，一篇拼湊作文便應(yīng)運(yùn)而生。試想，這樣作文何來(lái)真情實(shí)感。三是標(biāo)新立異難。特別是剛進(jìn)校門(mén)的初一新生，頭腦里都有幾篇“好”作文。因?yàn)楸硯灼米魑?，考試時(shí)，一旦碰到類似的題目，全文照抄，保證得高分。以至進(jìn)了初中，始終擺脫不了抄的習(xí)慣。比如只要是寫(xiě)老師的題材，就一律用“老師深夜了還在批改作業(yè)，兩鬢又添了多少根白發(fā)，額頭又深了幾條皺紋”等等。四是準(zhǔn)確表達(dá)難。有不少同學(xué)認(rèn)為，很多時(shí)候覺(jué)得心里有話說(shuō)，但是一到筆下，卻一個(gè)字也寫(xiě)不出來(lái)； 或者是心里想得絢麗多彩，寫(xiě)出來(lái)的話卻是平淡干癟。通過(guò)了解， 作文語(yǔ)言的貧乏是目前學(xué)生的最大毛病。五是完整結(jié)構(gòu)難。有的老師只讓學(xué)生寫(xiě)作文， 給學(xué)生一個(gè)題目就結(jié)束了。至于結(jié)構(gòu)什么的，卻很少講。什么樣的文章算是結(jié)構(gòu)完整的文章，學(xué)生心里很模糊。要想有更完整的結(jié)構(gòu)自然是很難的了。

基于此，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)該果敢地把自己從兼容并包的角色錯(cuò)位中解救出來(lái)，卸下作文肩上過(guò)重的社會(huì)負(fù)擔(dān)輕裝上陣，使其回歸到表達(dá)鮮明個(gè)性的本位上去，讓學(xué)生在作文領(lǐng)域里充分展現(xiàn)自我，讓寫(xiě)作更像“寫(xiě)作”一些。 教學(xué)中，筆者采取如下策略，取得較好的效果。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣

興趣是最好的老師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。想要學(xué)生對(duì)作文有興趣，就要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)。通過(guò)閱讀，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和人生觀。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作的根源是發(fā)表的欲望，正如說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！睘榱苏{(diào)動(dòng)學(xué)生作文的興趣，教師在訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)始終注意通過(guò)多種方式，著力培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、表達(dá)見(jiàn)聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂(lè)于觀察，樂(lè)于寫(xiě)作。

二、面向生活，重在積累

新課標(biāo)要求初中生寫(xiě)作做到內(nèi)容具體， 感情真摯， 條理清楚， 適當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想和想象， 以豐富表達(dá)的內(nèi)容。能具體明確、文從字順地表述自己的意思。建議寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際、讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活。

我們要引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，要學(xué)會(huì)感悟生活，對(duì)生活要有獨(dú)到見(jiàn)解、新的看法。只有關(guān)注生活，熱愛(ài)生活，才會(huì)有積極的人生觀，才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，并為之感動(dòng)。其次，要積極組織學(xué)生參加學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)（包括游歷），讓學(xué)生多去體驗(yàn)生活，開(kāi)闊視野，并進(jìn)而形成其思想。在生活中去積累寫(xiě)作的素材。 在積累上，讓學(xué)生有意識(shí)地參加各項(xiàng)課外活動(dòng)，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，主動(dòng)給學(xué)生積累可供作文的素材和語(yǔ)言。另外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，多讀書(shū)，讀好書(shū)，不是讀過(guò)就扔掉了，而要用心去讀。讀到自己喜歡的文章或是片段應(yīng)隨時(shí)摘抄下來(lái)。所謂好記性不如爛筆頭，多寫(xiě)讀書(shū)筆記，哪怕是喜歡一首歌曲，也可以記下它的歌詞，其實(shí)有些歌詞寫(xiě)得很好，很值得同學(xué)們?nèi)W(xué)習(xí)。

三、激活思維，創(chuàng)新求異

應(yīng)該讓學(xué)生變換角度，確定多個(gè)重點(diǎn)，思維開(kāi)闊，堅(jiān)持訓(xùn)練，以提高他們思維能力。1997年諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者朱律文教授在比較中外學(xué)生差異時(shí)指出：“中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書(shū)本成績(jī)好，但動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足。”美籍華人反映：美國(guó)的大學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)常有獨(dú)特的創(chuàng)新見(jiàn)解，而我國(guó)留學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)卻四平入穩(wěn)，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習(xí)慣和長(zhǎng)期形成的思維定勢(shì)所致。其實(shí)我們的語(yǔ)文教師都應(yīng)該思考自己的教學(xué)方法，都應(yīng)該反思自己是不是曾經(jīng)扼殺過(guò)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)然更重要的是在今后的教學(xué)中，要注重這方面的培養(yǎng)。

四、教師亦當(dāng)不斷提高“語(yǔ)文素養(yǎng)”

“要給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水?！币寣W(xué)生在寫(xiě)作中充分寫(xiě)出自己的東西，張揚(yáng)自己個(gè)性，就要求教師自己要有淵博的學(xué)養(yǎng)。假如教師只讀過(guò)魯迅而從未接觸過(guò)梁實(shí)秋，他就不可能了解除了峻厲深刻以外還有一種幽默奇警的風(fēng)格；假如教師沒(méi)有好好拜讀過(guò)卡夫卡的《變形記》，他就很難對(duì)學(xué)生模仿的“物化”類作文產(chǎn)生審美的共鳴……

“文有法而無(wú)定法貴在沒(méi)法。”文章怎樣寫(xiě)，沒(méi)有固定的法則，可貴之處在于不效法別人的老路走，“言為心聲”而后“我手寫(xiě)我口”，自會(huì)水到渠成，那時(shí)又何談學(xué)生對(duì)寫(xiě)作懷有恐懼癥呢？