少教多學，功在課外

[摘 要]新課改提倡少教多學”的教學策略，作文課的教學不能只把目光注視在課內(nèi)，課外的勤讀書、細觀察、強化口語訓練、多寫多練、多鼓勵也應(yīng)該是提高寫作的重要環(huán)節(jié)。

[關(guān)鍵詞]少教 多學 讀書 多練 鼓勵

一、勤讀書，細觀察，積累寫作素材

讀書是智慧的源泉，讀書使人身心愉悅。在知識的海洋，人們可以開闊視野，增長智慧，甚至可以改變一個人的性格和價值觀。所以，對于學生，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣至關(guān)重要，廣泛的閱讀可以讓學生積累豐富的寫作素材，從而達到“言之有物”。學生的閱讀量大了，思維活了，想法也多了，必然會產(chǎn)生說和寫的欲望，這為習作打好了堅實的基礎(chǔ)。同時，培養(yǎng)孩子細心觀察，做個有心人也同樣重要。大自然的變化、植物生長、動物的樂趣、人們言談舉止等等都是他們觀察的對象，只要學生仔細觀察，身邊的每一個細節(jié)都是他們寫作的素材。不斷地積累，必然會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，當他們覺得“言之有物”時，這就把好了“少教多學”的第一關(guān)，同時學生在閱讀中也享受到了快樂！

二、強口語，重規(guī)范，奠定寫作基礎(chǔ)

當學生積累了一定的素材，用語言表述出來時，我們要規(guī)范說話。在說話時要做到“言之有序”，有順序，有條理的闡述事情。我們不光要重視每個單元的口語交際，在平時的教學中也要規(guī)范學生的口語，要多創(chuàng)造機會讓學生練習口語，演講比賽、辯論賽、故事會等等都是學生展示才華，強化口語的好機會。我們班有個學生大家都認為他能言善辯，可他的寫作水平卻是平平，后來我發(fā)現(xiàn)，每次回答問題或參加活動他最積極，可說的話條理不清，想到哪里說哪里，導致他的作文也沒有整體性，中心不明確，層次不明。后來我們在口語上加強練習，力求在口語上做到條理清楚，敘述完整，再落實在筆頭上，這樣作文的水平有了提高，他自己也更愿意去說去寫了。當學生能說出豐富多彩的話語，發(fā)表一篇篇精彩的演講時，這就為“少教多學”奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、多寫作，多練習，優(yōu)化寫作水平

俗話說：“三天不練手生”，只有寫得多，練得多，作文水平才能提高，寫作技巧也隨之積累。對于寫過的作文，我們要做到及時總結(jié)，好的作文要汲取其精華，失敗的作文要總結(jié)經(jīng)驗，在成功與失敗中升華技巧，得到寶貴的經(jīng)驗，寫作水平才能提高，學生才會更有興趣去寫。當然寫一篇優(yōu)秀作文會花一定時間和精力，但我們不要忘了平時的小練筆，當心有所思時，寫寫日記；發(fā)生一些趣事時，寫出來；認識一些新事物，把它記錄下來等等，各種體裁的作文都去嘗試，在日積月累的練習中，循序漸進，逐步提高，當然也不要漫無目的只要求數(shù)量，要有針對性去加強練習，提高寫作技術(shù)，這樣才能優(yōu)化作文水平。我們班上有個同學，她對寫作有一定的興趣，可水平一般，我們就鼓勵她多寫多練，嘗試不同體裁的文章，總結(jié)成功與失敗。她養(yǎng)成了寫隨筆的習慣，經(jīng)常的練習，讓她的寫作水平在不知不覺中提高了。后來有幾篇作文在報刊中發(fā)表了，這更激發(fā)了她濃厚的寫作興趣，不斷的練習，讓她寫作成了輕松的事情，在寫作中體會到了成功，享受到了寫作帶來的快樂。

四、少指責，多鼓勵，激發(fā)寫作興趣

老師的評價對學生會產(chǎn)生極大的影響，學生寫作興趣的培養(yǎng)和寫作熱情的保持與老師的評價是分不開的。在素質(zhì)教育的今天，賞識性教育已得到大家的認可，對學生的評價我們也少指責多鼓勵為主。當學生認真完成一篇作文時，都想得到老師的認可，無論學生作文水平是好是差，只要他們認真寫作，有一定進步，我們都應(yīng)該及時表揚，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，不足的地方委婉提出，顧及學生的心理承受能力。沒有一個學生愿意自己寫的作文被老師全盤否定，這樣，學生的寫作熱情必然會減滅，作文水平也不會提高。我班有個學生學習成績不太好，主要原因是自己學習熱情不高，不愿意去學習，導致各科成績都很差，作文水平更是一塌糊涂，他也很討厭去寫作文。有一次，寫一篇關(guān)于學校的文章，也許是他對學校很熟悉，有很多話想說，居然洋洋灑灑寫了許多，雖然水平還是一般，但比起他以前的作文已是個很大的進步，于是我認真給他修改，在評講時表揚了他，還給把修改好的文章當作范文在全班宣讀。同學們對他都刮目相看，他自己的興趣也被提高了許多，在后來的作文練習中，他都認真對待，我也及時表揚和認真修改。漸漸地他不再討厭寫作，反而有想寫的欲望。老師簡單幾句鼓勵的話語在學生的心中會蕩起層層波浪，所以我們不要吝嗇自己的表揚，讓學生找到自信，享受到寫作的樂趣。

當然，作文教學不可能有“立竿見影”的效果，它是一個系統(tǒng)的，從簡到難，由淺入深的學習過程。只有讓學生主動去寫，喜歡去寫，才能更好的更輕松完成寫作，“作文課的少教多學”才會發(fā)揮更大的價值和作用。

參考文獻：

【1】《語文課程標準》，教育部，北京師范大學出版社。

【2】《教育走向生本》，郭思樂，人民教育出版社