新課革下 “信息素養(yǎng)” 的重新定位

[摘 要] 本文擬對信息素養(yǎng)做新的定位。從技術(shù)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息處理；從心理學(xué)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息問題解決；從社會(huì)學(xué)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息交流，從文化學(xué)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息文化的多重建構(gòu)能力。

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)教育，信息素養(yǎng)；信息處理；信息交流；信息問題解決

新的一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，素養(yǎng)培養(yǎng)成為引導(dǎo)課程建設(shè)的重要指針。課程改革提出要培養(yǎng)學(xué)生的諸多素養(yǎng)，如“科學(xué)素養(yǎng)”、“藝術(shù)素養(yǎng)”、“技術(shù)素養(yǎng)”，也包括“信息素養(yǎng)”等。本文擬不對“素養(yǎng)”這一概念做過多分析，而是要對信息素養(yǎng)做新的定位。

一、從技術(shù)學(xué)視野看，信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息處理

最初對信息素養(yǎng)的研究幾乎都認(rèn)為其核心問題是對信息的處理，其內(nèi)涵包括從采集信息到發(fā)布信息的整個(gè)處理的流程。實(shí)際上具備信息素養(yǎng)的人應(yīng)該是日常的人，而不是背離生活的人，培養(yǎng)信息素養(yǎng)也要在日常生活實(shí)習(xí)中，為日常生活學(xué)習(xí)服務(wù)。

當(dāng)然，可以肯定地說，信息素養(yǎng)也缺不了信息處理能力，信息處理能力是人的信息素養(yǎng)的基石。然而，把信息素養(yǎng)單純等同于信息處理能力，是計(jì)算機(jī)教育時(shí)代一些思維習(xí)慣的繼續(xù)，不僅理論上有其嚴(yán)重的“技術(shù)論”局限，更主要的是會(huì)造成信息技術(shù)教育實(shí)踐新的誤區(qū)。

二、從心理學(xué)視野看， 信息素養(yǎng)應(yīng)該定位在信息問題解決

隨著信息技術(shù)人性化改革的浪潮，信息技術(shù)及其應(yīng)用已經(jīng)不是常人難以企及的象牙塔，也不是只被少數(shù)社會(huì)精英所掌控的稀缺資源，信息技術(shù)工具，信息技術(shù)教育也走入人們的日常生活，滲透到社會(huì)生活的每一個(gè)角落。因此，社會(huì)發(fā)展需要信息技術(shù)、人的發(fā)展也需要信息技術(shù)。從信息技術(shù)的社會(huì)意義而言，只有將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與社會(huì)活動(dòng)中各種各樣的問題解決結(jié)合起來，才能顯示其巨大價(jià)值。離開了問題解決，信息技術(shù)將失去意義；離開了信息技術(shù)，產(chǎn)生了信息時(shí)代的問題也將難以解決。

從信息問題解決的觀點(diǎn)研究信息素養(yǎng)，顯然比只從信息處理過程研究信息素養(yǎng)上升了一個(gè)臺階。首先，它并沒有全盤否定信息處理過程，而是把它融入到信息問題解決活動(dòng)中去；其次，使得游離于日常生活的信息技術(shù)教育回歸生活世界，信息技術(shù)被賦予其起碼的社會(huì)意義。從問題解決出發(fā)進(jìn)行信息技術(shù)教育，更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想像力以及自我反思與監(jiān)控的能力。通過問題解決活動(dòng)，學(xué)生也可以間接乃至直接參與到社會(huì)生產(chǎn)、信息技術(shù)革新等各項(xiàng)活動(dòng)中去。

三、從社會(huì)學(xué)視野看， 信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息交流

中小學(xué)信息技術(shù)教育逐步或已經(jīng)關(guān)涉到信息交流問題，把信息交流作為突出的內(nèi)容之一。信息技術(shù)教育中的信息交流強(qiáng)調(diào)在實(shí)際的交流活動(dòng)中，建構(gòu)點(diǎn)到點(diǎn)與點(diǎn)到面、單向與雙向、直接與間接、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)、縱向與橫向、跨空間與跨文化等多元化交流；教學(xué)過程中鼓勵(lì)更多的伙伴關(guān)系、合作學(xué)習(xí)與研究，而不是單純的競爭關(guān)系、孤立學(xué)習(xí)與研究。其教育的根本意義在于，把個(gè)體主義的將個(gè)體與他人、社會(huì)對立起來的教育觀，轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤系纳鷳B(tài)式教育觀。

把信息交流作為信息技術(shù)教育的主要內(nèi)容之一，融入到信息處理與信息問題解決的過程中，極大地拓寬了信息技術(shù)教育的范疇，并且把信息技術(shù)教育從局限于個(gè)體活動(dòng)的誤區(qū)中解放出來，進(jìn)入到群體活動(dòng)中來。信息技術(shù)教育由此帶有了社會(huì)性、互動(dòng)性，從社會(huì)學(xué)意義上提升了信息技術(shù)教育，使得信息技術(shù)教育成為真正的信息時(shí)代的教育活動(dòng)。信息交流不僅可以通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的交流技術(shù)與技巧，更主要的是促進(jìn)了學(xué)生在信息時(shí)代的社會(huì)化，在中小學(xué)生由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的過程中起到不可替代的作用。當(dāng)然，對信息技術(shù)教育認(rèn)識到這一層面，仍然是不夠的，還必須關(guān)注觀念層面的東西，因?yàn)椴簧婕白钌顚拥囊庾R，極易使得前面所談的信息處理、信息問題解決、信息交流等都流于形式，同樣容易使信息技術(shù)教育走入新的誤區(qū)。因此，充分認(rèn)識信息交流在信息技術(shù)教育中的重要性，深入理解信息交流的內(nèi)在涵義，把信息交流與信息處理、信息問題的解決結(jié)合起來，才能進(jìn)一步定位“信息素養(yǎng)”，井將其科學(xué)地運(yùn)用到信息技術(shù)教育的實(shí)踐。

四、從文化學(xué)視野看， 信息素養(yǎng)應(yīng)定位在信息文化的多重建構(gòu)

在文化學(xué)的意義上重新認(rèn)識中小學(xué)信息技術(shù)教育，一個(gè)鮮明的事實(shí)被揭示出來：基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)教育已經(jīng)擺脫了單純技能訓(xùn)練的巢臼，從形態(tài)到內(nèi)涵都實(shí)現(xiàn)了本質(zhì)的升華，走向了文化素養(yǎng)的教育。

信息技術(shù)教育所指稱的信息文化，并不是孤立于技術(shù)、孤立于各種信息活動(dòng)的，信息技術(shù)教育是從信息處理到信息文化的不斷升華。信息素養(yǎng)的科學(xué)結(jié)構(gòu)，不是能簡單界定為單純的信息活動(dòng)的某個(gè)方面或某個(gè)環(huán)節(jié)，而是建立在上述四個(gè)層面相互融合基礎(chǔ)上的健全人格塑造。其中，信息處理是基礎(chǔ)，信息問題解決是關(guān)鍵，信息交流是根本，信息文化是導(dǎo)向，四者相互依存并構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一而豐滿的整體。

中小學(xué)生信息素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，其途徑是多方面的，基于當(dāng)前的狀況，要培養(yǎng)我國公民的信息素養(yǎng)，在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，特別要處理好信息素養(yǎng)與信息技術(shù)課程的關(guān)系，信息技術(shù)課程與其他課程的關(guān)系，小學(xué)、初中與高中的銜接，新課程標(biāo)準(zhǔn)與《綱要》以及信息技術(shù)課程內(nèi)部的關(guān)系等?？偟闹笇?dǎo)思想是，要靠信息技術(shù)教育生態(tài)環(huán)境的建立，要根據(jù)信息素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，打通信息技術(shù)課程的內(nèi)部關(guān)系，建立內(nèi)生態(tài)；在其他課程中滲透信息技術(shù)，把信息技術(shù)教育與其他課程整合起來，建立外生態(tài)；把個(gè)人與社會(huì)、學(xué)習(xí)與生活整合起來，內(nèi)外結(jié)合形成良性運(yùn)行的整體生態(tài)環(huán)境。