“自主超市式”課堂教學模式初探

[摘 要] “自主超市式”課堂以服務(wù)學生為宗旨、以提高學生能力為根本、以提升學科教學質(zhì)量為主線、以促進師生全面發(fā)展為目標，為師生共同“購物”打造“天堂”，讓知識“活”起來，讓學生“動”起來。

【關(guān)鍵詞】自主 超市 教學模式

一、“自主超市式”課堂的思想理論基礎(chǔ)

1、中小學生心理特點及辯證思想

心理學研究表明，中小學生的思維已具有獨立性，尤其樂于獨立地提出問題，并解決問題。他們已具備了初步的自學能力，這就為我們在教學中組織學生討論，提供了可靠的依據(jù)。

2、建構(gòu)主義和多元智能理論

建構(gòu)主義認為，學習是對知識掌握內(nèi)化的過程，即對知識整合與建構(gòu)的過程。學生自主學習、主動參與的課堂，為學生的個性化的建構(gòu)學習創(chuàng)造了條件。學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對新知識進行構(gòu)建，在學生自學的基礎(chǔ)上，師生、生生共同討論生成。

多元智能理論認為，人都擁有相對獨立的多種智能。每個人都可能在一、二個智能領(lǐng)域表現(xiàn)得很突出，并且個體智能的發(fā)展方向和程度受環(huán)境和教育的影響的制約。在“自主超市式”課堂中正確應(yīng)用多元智能理論，就要樹立沒有“差生”，只有某一個方面的學困生，“每一個學生都是好的”的學生觀，樹立“因材施教”，“為了多元智能而教”的教育觀。做到教學設(shè)計、教學過程多層化，教材運用整合化，評價目標彈性化。

3、新一輪課程改革的要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育”

“自主超市式”課堂教學模式就是一種能充分體現(xiàn)學生的學習過程，符合新課程改革要求。它有明確的教學目的，有計劃、有組織，以學生為學習的主人，教師是學生學習的引導者。

二、 “自主超市式”課堂教學模式的基本形式

1、超市最能體現(xiàn)主體性、自主性、自愿性和多元性。大家都到過超市，都在超市里買過東西。進了超市以后，你能體驗到的完全是主角的感受。想買什么，可以根據(jù)自己的意愿進行取舍，自由挑選。能不能買下來，是由自己的腰包來決定的。

2、“自主超市式”課堂教學模式包括：課前預(yù)習（超市進貨）、課堂展示（逛超市后進行買、賣）、合作探究（對商品做詳細了解）、達標測評（使商品發(fā)揮作用）四個環(huán)節(jié)。三、“自主超市式”課堂教學模式的教學環(huán)節(jié)及要求

1、課前預(yù)習

預(yù)習要有目的性、計劃性，分階段培養(yǎng)學生自學能力。首先培養(yǎng)理解閱讀，使學生具備基本閱讀教材的能力，對教材的基本內(nèi)容能理解；其次是邏輯整合，引導學生通過自學，在理解的基礎(chǔ)上能整理出課題內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)；再則是知識建構(gòu)，學生能把自學的內(nèi)容和自己的認識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，把學習的內(nèi)容形成自己的觀點。

2、課堂展示

課堂展示是將學生通過預(yù)習、自學、根據(jù)學習目標整理出的知識點，以小組為單位分別在教室黑板上展示出來。展示環(huán)節(jié)依據(jù)下列原則：教學目標問題化，教學問題黑板化，黑板問題超市化，超市問題小組化，小組問題展示化，展示問題質(zhì)疑化，質(zhì)疑問題民主化，目標達成

3、合作探究

探究問題的設(shè)置要有針對性、必要性，能激發(fā)學生的思維，有思想碰撞的火花，訓練學生在探究時，小組成員有分工，小組長有評價，做到合作有實效性。

4、達標測評

預(yù)習、展示、探究、測評四階段貫穿在一起，就構(gòu)成了“自主超市式”教學模式的主體程序。特別說明的是，各環(huán)節(jié)具體時間根據(jù)學生的學習進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些階段的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，教師講解少、基本不講，是學生為主體的課堂。

四、導學案的編寫原則及要求：

1、編寫原則：（1）主體性原則：充分信任學生，發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生充分參與課堂的組織、實施、評價、設(shè)置的環(huán)節(jié)要真正把課堂還給學生。（2）探究性原則：學案目的要明確，大力培養(yǎng)學生自主學習的能力。有利于學生進行探究學習，有利于激發(fā)學生的思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。探究的問題可提前預(yù)設(shè)也可以即時生成，后者更能體現(xiàn)教師控制課堂的能力。

2、基本環(huán)節(jié)要求：（1）體現(xiàn)三維目標，重難點突出。（2）預(yù)習環(huán)節(jié)體現(xiàn)預(yù)習內(nèi)容，方法指導，效果達成，效果檢測。（3）流程設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，過度自然，問題的設(shè)置要有層次性、邏輯性、有效性，使學生能逐步學會分析思考問題，解決問的方法。（4）達標測評要注重本節(jié)重點內(nèi)容，有層次，有針對性，不出現(xiàn)重復(fù)考查題目，嚴格控制時間。

五、“自主超市式”課堂模式的組織實施要求

1、采取分組形式，提高課堂教學效率

學生座位布局采取小組方式，按成績、興趣愛好、性格特征分成4—6或6—8人學習小組。小組內(nèi)分工明確，做到“一幫一、一帶一”，能把“兵教兵、兵練兵、兵強兵”落到實處，組與組之間有合作、有競爭、有評比。這種分組落座的形式充分調(diào)動了學生學習的積極主動性，提高了課堂學習效率。

2、建立良好的課堂常規(guī)，創(chuàng)造良好課堂氛圍、促進學生健康發(fā)展

新的教學模式下，班主任及課任教師加強對學生的訓練，讓學生知道課堂常規(guī)的內(nèi)容和要求。內(nèi)容包括：課堂活動方面、課堂禮儀方面、課堂秩序方面。要求學生能夠?qū)Ｐ挠谡n堂活動、能夠自我管理、能夠表現(xiàn)出良好的合作關(guān)系等。

3、建立評價機制，激發(fā)師生參與熱情，使課程活動化。

課堂教學中，健全小組評價機制，對于積極參與的小組、小組中積極參與的組員都有加分機制。鼓勵學生敢于參與、敢于展示。為提高教師的教學能力，教務(wù)處、年級組、學科組每學期要開展“研討課、過關(guān)課、標桿課”等系列活動。通過這些活動，探討加強課堂高效性和提高課堂教學的實效性的研究，使教師的教學水平不斷提高。

六、“自主超市式”課堂教學模式的啟示

1、注重了學生的主體性。

在“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學中，在發(fā)展的過程中，體驗了茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動；浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；體驗了心靈的共鳴和思維的共振；體驗了內(nèi)心的澄明和敞亮。

2、注重學生的動手能力、實踐能力的培養(yǎng)

超市區(qū)別于傳統(tǒng)商店的另一個最大特點是“我要我拿”而非“我要你拿”。反映到課堂教學中，便是注重學生的動手能力、實踐能力的培養(yǎng)。教育要基于豐富多彩的活動、行動、生活、體驗，而非基于單純機械的認知、理性、知識、記憶。杜威最早提出“教育基于行動”的理念，陶行知提出“行動是老子，思想是兒子，創(chuàng)造才是孫子”。

3、“自主超市式”課堂教學是“立體式、大容量、快節(jié)奏”的高效性教學。

所謂立體式就是：教學目標、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學習任務(wù)分配給每個同學、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示階段會有不同層次、不同角度的思考與交流。

參考文獻：

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