教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)學(xué)校教育的必然要求，也是學(xué)校教育的根本任務(wù)。而創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，就要千方百計(jì)啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。我在教學(xué)實(shí)踐中，就如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行了有益的嘗試，受到了良好的效果。

一 、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣

少年兒童好奇心強(qiáng)，對(duì)新異奇特的東西總具有濃厚的興趣。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的心理調(diào)到最佳狀態(tài)，觸及學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。

例如，我在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道題：“小明今年12歲，但他只過(guò)了3個(gè)生日，為什么？”學(xué)生一下子被問(wèn)住了，感到非常好奇，急于追根究底，對(duì)此，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。這樣創(chuàng)設(shè)情境，造成懸念，啟動(dòng)了學(xué)生的思維閘門(mén)，使學(xué)生愉快地，不知不覺(jué)地進(jìn)入探索知識(shí)的活動(dòng)中。

二、設(shè)疑問(wèn)難，激活思維。

學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)關(guān)鍵處巧設(shè)疑問(wèn)，使學(xué)生“心求通而未得，口欲言而未能”時(shí)，才是啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)。這時(shí)教師加以點(diǎn)撥、指引，才能一觸即發(fā)，驅(qū)動(dòng)思維活動(dòng)，使他們自覺(jué)地成為學(xué)習(xí)的主人。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”這節(jié)課時(shí)，我一上課就說(shuō)：“這節(jié)課我們先來(lái)做猜迷游戲。”同學(xué)們聽(tīng)了都非常高興，個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地聽(tīng)我講述：“同學(xué)們，無(wú)論你們說(shuō)出幾位數(shù)，老師不用計(jì)算就能知道它能否被3整除。不信，我來(lái)試試?！薄?、9、10、36、218、3159 10000……”同學(xué)們舉出的數(shù)越來(lái)越大，我一一回答。學(xué)生又通過(guò)計(jì)算驗(yàn)證我回答的正確。這時(shí)，大家都很驚奇，里面到底有什么“訣竅”呢？于是我便因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō)：“你們想知道其中的奧秘嗎？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們就能解開(kāi)這個(gè)迷?！边@時(shí)同學(xué)們就帶著急于探究知識(shí)的心情去認(rèn)真學(xué)習(xí)。這正是“有所疑才有所思，有所思才有所得”的道理所在。

三、引導(dǎo)多向求異，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散。

發(fā)散思維是用不同的方法，從不同的角度對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，從而尋求相應(yīng)答案的一種思維形式，這種思維活動(dòng)具有多極性、靈活性、精細(xì)性和新穎性等特點(diǎn)，含有較多的創(chuàng)造性因素，是創(chuàng)造能力賴以發(fā)展的基石。因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，別出心裁，尋找與眾不同的解題途徑，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在發(fā)散式求異思維活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在教過(guò)乘法的意義后，我讓學(xué)生研究8+8+8+8+4有幾種簡(jiǎn)便算法，一般學(xué)生都會(huì)用8×4+4的方法進(jìn)行計(jì)算，但是有學(xué)生會(huì)用8×5-4的方法，這是把頭腦中的信息重新進(jìn)行了組合，看到了一個(gè)不存在的8而列式的，具有一定的創(chuàng)造成分。也有學(xué)生，把題目中的4分別加到每一個(gè)8中，對(duì)信息進(jìn)行整體改組，列出9×4的算式，這就是一種創(chuàng)新思維。

很明顯，如此進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，天長(zhǎng)日久，學(xué)生思維中的創(chuàng)新因素自會(huì)逐步得到發(fā)展。

四、提倡“標(biāo)新立異”鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新。

創(chuàng)新精神的一個(gè)基本特征，就是不滿足于現(xiàn)狀，不拘一格，大膽“標(biāo)新立異”，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新。要發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，就必須積極倡導(dǎo)和鼓勵(lì)這種精神。

教師的話，書(shū)上的話，在一般學(xué)生的心目中，是神圣不可侵犯和必聽(tīng)、必信、必從的?？墒窃谌粘Ｉ钪?，就有那么一些學(xué)生，敢于指出教師講解過(guò)程中的錯(cuò)誤，敢于對(duì)書(shū)上的內(nèi)容提出不同的見(jiàn)解?！袄蠋煟阏f(shuō)錯(cuò)了……”“我覺(jué)得這個(gè)題目應(yīng)該這樣做……”“老師，為什么要這樣做呢？”每一個(gè)問(wèn)題，每一個(gè)疑點(diǎn)無(wú)不閃爍著智慧的火花，凝聚著創(chuàng)新思維的火種。

五、讓學(xué)生主動(dòng)參與探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

課堂教學(xué)中，教師是活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者，學(xué)生才是主角，主體。教師要盡一切可能調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)性，積極性，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，把空間讓給學(xué)生，把愉悅還給學(xué)生。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力及群體意識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第一，建立開(kāi)放的課堂教學(xué)體系。

課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)放，具有選擇性；讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)放，具有靈活性；讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空開(kāi)放，具有廣闊性；讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果開(kāi)放，具有多樣性；以此來(lái)喚啟學(xué)生開(kāi)放的心態(tài)，從而讓課堂真正活起來(lái)，學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，讓創(chuàng)新的天地?zé)o限寬廣，讓創(chuàng)新的時(shí)機(jī)無(wú)處不存。

第二，讓學(xué)生充分自主探究，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造。

教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們。課堂上教師要合理運(yùn)用啟發(fā)式原則，巧妙點(diǎn)拔，創(chuàng)設(shè)探究情境，給學(xué)生質(zhì)疑、探究的時(shí)機(jī)，使學(xué)生明確具體的自學(xué)內(nèi)容，掌握靈活多樣的探究方法，能自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，最終達(dá)到自我創(chuàng)造的目的。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要徹底更新教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些思考的機(jī)會(huì)，善待學(xué)生的每一個(gè)疑問(wèn)，幫助他們樹(shù)立遇到困難勇于探索的勇氣和信心，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，在發(fā)展學(xué)生智力的同時(shí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使全體學(xué)生都得到全面和諧的發(fā)展。