小學(xué)語文閱讀資源的開發(fā)和利用

[摘 要]學(xué)生用在閱讀上的時間不夠，大多只停留在教科書上。長期以來，導(dǎo)致小學(xué)生語文基礎(chǔ)差，知識面窄，知識積累貧乏。同時由于多種原因教師把教材視為唯一的課程資源，扼殺了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，阻礙了學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展。課題組從校內(nèi)、校外多方面對閱讀資源進行開發(fā)，大大提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀資源 校內(nèi)閱讀 校外閱讀

開放語文課程是語文課程的基本理念，是新課程下語文課的一個重要標志。

課堂教學(xué)是語文教育的主陣地，語文課堂同時又是師生開發(fā)利用教材資源的過程。只有充分開發(fā)教材資源，學(xué)生才能真正成為課堂的主人，課堂教學(xué)才能煥發(fā)生命的活力。

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)由于多種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率把教材上羅列的知識點要求學(xué)生不斷重復(fù)地進行枯燥、繁瑣、機械的訓(xùn)練，嚴重扼殺了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

瑞士教育家皮亞杰說：“兒童是具有主動性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促進他的發(fā)展?！比绾问箤W(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？我認為：充分開發(fā)和利用語文課程閱讀資源是一個非常重要的途徑。因此，我校組織開展了“小學(xué)語文閱讀資源的開發(fā)和利用”的課題研究。

一、開發(fā)、利用校內(nèi)閱讀資源

1、教室

一個好的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的影響是很大的，所以要充分利用教室這個教學(xué)環(huán)境使學(xué)生沐浴在書香的良好氛圍中。

本學(xué)期我校從以下幾個方面努力把教室建成了能促進學(xué)生發(fā)展的最豐富的閱讀資源中心。

首先，學(xué)校投資為每個班設(shè)立了班級圖書櫥，采用學(xué)校借閱和學(xué)生自籌兩種方式充實圖書櫥的圖書。進入任何一個班，會發(fā)現(xiàn)圖書架上擺放著各種圖書，學(xué)生可以利用一切可以利用的時間進行閱讀，在閱讀中提取信息，增長知識。

其次，各班設(shè)立以黑板報為主的教室文化墻：后墻設(shè)一個大的主題看板，兩邊設(shè)四個小的看板，內(nèi)容多樣，形式豐富，并定期對內(nèi)容進行更換，極大的豐富了學(xué)生的閱讀空間

最后，學(xué)校對教室內(nèi)的抬頭標語、特色角、隊角等進行了重新編排和更換，形成了一個大的動態(tài)的閱讀資源，極大的調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

2、圖書室、閱覽室

學(xué)校花費大量的資金新進了一批圖書，使學(xué)生的人均圖書數(shù)達到15冊，如此大量的圖書，內(nèi)容豐富多彩，堪稱一個小型閱讀文庫。圖書室和閱覽室隨時為學(xué)生開放，各個班每個月最少到這里進行一次開放閱讀，學(xué)校的閱讀興趣小組每天會到這里進行形式多樣的閱讀活動，為教育教學(xué)提供了便利。

3、校園環(huán)境

校園環(huán)境包括校園文化、校園景點等。

一進入我們學(xué)校，你會發(fā)現(xiàn)進入一個文化的世界，知識的海洋。公路兩側(cè)樹立著一塊塊警示牌，學(xué)生走在路上就會受到精神的洗禮；教室的前墻上也懸掛著各種各樣的文化小看板，學(xué)生在課下和自由時間里也能了解世界；同時學(xué)校對校園內(nèi)外的圍墻進行了粉刷和裝飾，主題鮮明的黑板報，形象生動的彩噴文化，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了知識。

校園中種類繁多的植物也成為閱讀資源開發(fā)和利用的場所。學(xué)校在每種植物旁設(shè)立木牌，上面詳細介紹了每種植物的名稱、特點及生活習(xí)性，同學(xué)們通過形象直觀的接觸大自然，把語文學(xué)習(xí)和閱讀當成了一次次快樂體驗。

二、開發(fā)、利用校外閱讀資源

1、社會、生活資源

社會資源包括博物館、工廠、農(nóng)村等顯性資源，也包括社會經(jīng)驗、各種文體活動、生活過程等隱性資源。

教學(xué)中我們把閱讀延伸到生活中去，增加了學(xué)生的閱讀機會。如交通安全警示語、春聯(lián)、日歷本上的小知識、廣告語、歌詞等都成為了學(xué)生的閱讀資源。

同時緊緊圍繞董永文化和呂劇藝術(shù)開展了形式多彩的閱讀活動，在積累閱讀的同時加強了學(xué)生的愛家鄉(xiāng)情感。

2、自然資源

課程標準指出：各地區(qū)都蘊藏著自然、社會等多種語文課程資源，教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)、積極利用。作為農(nóng)村學(xué)校，我們所熟悉的雞鴨、禾苗、蔬菜、鄉(xiāng)村等都具有濃郁的地方特色，讓學(xué)生廣泛進行各種形式的閱讀，使學(xué)生熟悉自己的家鄉(xiāng)，在提高語文素養(yǎng)的同時，使語文課程閃現(xiàn)人文校本之光。

3、網(wǎng)絡(luò)資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進一步發(fā)展，學(xué)生的閱讀資源也越來越廣，充分擴展的閱讀課堂，猶如大江大河，學(xué)生在這里可以盡情游弋，可以超越自己、超越課本。

三、取得的成效

1、進一步提高了學(xué)生閱讀的興趣，擴展了閱讀空間

由于學(xué)生閱讀的主題是自己所感興趣的內(nèi)容，能解決自己的困惑，因而學(xué)生讀書的興趣與自覺性不斷加強。據(jù)問卷調(diào)查，我校共有95%的同學(xué)曾去過學(xué)校圖書館，39%的同學(xué)經(jīng)常去，99%的同學(xué)每天用于課外閱讀的時間在半小時及以上。學(xué)校班班設(shè)立“圖書角”，95%的學(xué)生家庭具備書房或書櫥。

2、進一步發(fā)展了學(xué)生的綜合閱讀能力，建構(gòu)良好的閱讀品質(zhì)

大量的有益課外閱讀有助于為學(xué)生提供了良好的“智力”背景，引發(fā)學(xué)生積極思維，以讀促思，以讀助寫，生活視野開闊，個性心理健全，這一點已毋庸置疑。讀書活動的開展，既提高了學(xué)生的閱讀能力，又建構(gòu)了良好的閱讀品質(zhì)。

四、困難及思考

1、信息資源有時相對匱乏

伴隨著讀書活動的不斷深入，學(xué)生在閱讀資源的擁有上有局限。這意味著開展讀書活動時，不僅需要尋求新的信息獲取手段，更需要尋求更為有效的信息獲取方法。

2、教師輔導(dǎo)有時力不從心

讀書活動的內(nèi)容因題而異、因人而異，不可預(yù)知。教師的能力不同有時導(dǎo)致輔導(dǎo)出現(xiàn)很大的差異，有的力不從心。

3、過程性學(xué)習(xí)的評價和管理需要更為有效工具

評價的主要目的是為了促進學(xué)生發(fā)展，評價的實現(xiàn)依賴于學(xué)生的自我反思。過程性的評價與診斷，更依賴于活動過程中各種過程性“痕跡”，這就需要發(fā)展一種有效工具，可自動記錄、及時反饋、開放對話，以便于大家更好地了解學(xué)生和教師的活動狀況。

參考文獻：

【1】《小學(xué)語文課程標準》 教育部2001年7月頒發(fā)

【2】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》 教育部2001年7月頒發(fā)

【3】江平. 小學(xué)語文課程與教學(xué). 北京：高等教育出版社，2004

【4】楊再隋 . 語文課程的新視野. 湖南教育出版社，2005

【5】巢宗祺. 語文課程標準解讀 .湖北教育出版社，2002