淺談如何提高小學(xué)生閱讀

“書讀百遍，其義自見”，意思是對一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。這里的讀書就與我們小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)緊密相連。

“讀”如此重要，如何讀呢？通過教學(xué)中的嘗試，我覺得課堂之讀，有必要注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、注重課堂精讀

提高閱讀效率，對順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就 自然 非教他們預(yù)習(xí)不可。”在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，在課堂上的精讀是閱讀教學(xué)中掌握知識的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

老師繪聲繪色的語言渲染是創(chuàng)設(shè)情境的很好方式。例如，教學(xué)小學(xué)一年級的《畫》時(shí)，課文內(nèi)容簡練、低年級的學(xué)生抽象思維又不完善。這時(shí)，老師若以豐富的形象化的語言加以描繪：“看，這是一幅多么美麗的畫，翠綠的山、清清的水、嬌艷的花朵還有可愛的小鳥。”學(xué)生聽了老師的描繪，便能充分感受到一副真切的畫掛在眼前。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，體會其情境。又如，在教學(xué)《靜夜思》時(shí)，老師可以提出這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，你是從哪此地方讀懂作者思念家鄉(xiāng)？”老師抓住“思”這個(gè)貫穿全文的字組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟詩意并對古詩進(jìn)設(shè)下廣闊的背景，緊扣詩意，讓學(xué)生對“思鄉(xiāng)”的感悟?qū)訉由钊耄粡膶σ雇砥鸫?、睡不著的原因及“明月光”和“地上霜”的?lián)想，最后終于明白“思故鄉(xiāng)”的后果.通過老師的講解，使學(xué)生做到了多元解讀課文，全方位感受詩人思鄉(xiāng)的情感。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意、多角度的體驗(yàn)性朗讀，樹立體驗(yàn)性閱讀教學(xué)觀?！缎抡n標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭Z文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法。像《春雨的色彩》、《畫家鄉(xiāng)》、《四個(gè)太陽》這樣一篇篇文質(zhì)兼美的課文，無一不是通過學(xué)生的朗讀來加深學(xué)生對課文內(nèi)容體驗(yàn)的最好范例?！缎抡n標(biāo)》中指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感?！毙W(xué)語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個(gè)廣闊的園地——在內(nèi)容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經(jīng)過學(xué)生反復(fù)朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。為此，我們在閱讀教學(xué)中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景，尊重并鼓勵(lì)他們獨(dú)特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動之中。

朗讀是一種極具個(gè)性，融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動。不同的人對同一篇文章的體會即使一樣，表達(dá)出來也肯定有所差異。因此在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生，應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生通過各自獨(dú)特的視角法去體會、去解讀課文。惟妙惟肖地再現(xiàn)其情其境，把文中人物的所思所感活脫脫地表達(dá)出來。這時(shí)，學(xué)生才是一個(gè)真正的閱讀主體，他們在閱讀中才能真正體驗(yàn)到自己的精神勞動所帶來的快樂，他們才可能擁有真正屬于自己的思想。多角度、有創(chuàng)意地進(jìn)行體驗(yàn)性朗讀，不僅有利于語感形成，而且能豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，陶冶學(xué)生的情操。

三、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧

朗讀指導(dǎo)必須以幫助學(xué)生深入理解課文為基礎(chǔ)，老師要緊緊圍繞課文的主題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，把握人物性格和語言特點(diǎn)，這樣才能讀出符合課文的感情做到真摯自然。

1、語調(diào)

語調(diào)是用來表達(dá)句意和感情的抑揚(yáng)頓挫的調(diào)子，由聲音的高低、強(qiáng)弱和快慢來決定。不同的語調(diào)可以表達(dá)不同的情感，不同的句意。如反問句和疑問句都是問句但讀的語氣和表達(dá)的意思有時(shí)完全不同。

2、重音

重音包括語法重音、邏輯重音和心理重音。語法重音指詞語中應(yīng)重讀的字以及句中應(yīng)重讀的成分。例如《小白兔和小灰兔》一課，小白兔說：“自己種的。只有自己種，才有吃不完的菜。”其中的“自己種、吃不完”要讀重音。

3、停頓

停頓有語法停頓、心理停頓、邏輯停頓。這里說一下心理停頓，它是指不同情緒的兩部分課文中間，為了吸引聽者的注意而做的停頓。例如《雷鋒叔叔 你在哪里》一課中：“雷鋒叔叔你在哪里/你在哪里”時(shí)要表達(dá)尋找雷鋒叔叔的真摯而強(qiáng)烈的感情，前后兩句之間應(yīng)停頓得稍微長一些，特別是后一句語調(diào)更應(yīng)舒緩。所以，這種抒發(fā)情感的語句，不能機(jī)械地按常規(guī)來讀，要視文而定。又如《司馬光》一課，在讀一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸時(shí)語速應(yīng)快一些，表達(dá)他們內(nèi)心恐慌、著急、害怕、不知所措的心理。但讀到司馬光的表現(xiàn)時(shí)語速要平緩一些，因?yàn)樗抉R光沒有慌、很鎮(zhèn)定、很機(jī)智地解決了問題。

4、語速

語速應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章的內(nèi)容來決定。朗讀表示敘述或說明的內(nèi)容用中速；描寫、回憶、抒情的內(nèi)容要讀得稍慢；表現(xiàn)急切心情和緊張情境的句子，或者表現(xiàn)興奮及憤怒感情的句子，讀時(shí)一般用快速；表示莊嚴(yán)、沉痛、寧靜內(nèi)容的句子，讀時(shí)一般要慢些。

此外， 創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情巧用示范；引導(dǎo)學(xué)互動評讀，提升孩子感情朗讀的能力；學(xué)生有感情的朗讀多形式練，促進(jìn)孩子感情朗讀的快速成長等都對學(xué)生的閱讀大有益處?？傊?，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文不是一朝一夕的事情，教師要重視平時(shí)的課堂教學(xué)中的指導(dǎo)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成有感情朗讀的好習(xí)慣。