談如何讓農(nóng)村美術(shù)教育適應(yīng)新課改的要求

[摘 要]在課程改革不斷深入的今天，美術(shù)課程改革也在與時(shí)俱進(jìn)。農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教育任重而道遠(yuǎn)。只有改變教育觀念，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，教師從自身出發(fā)，了解學(xué)生，利用各種教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)工具，有效的培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)他們的興趣，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。領(lǐng)導(dǎo)者不要只是紙上談兵，流于形式，要把課程改革真正落于實(shí)處，使學(xué)生受益一生。

[關(guān)鍵詞]新課改 初中美術(shù) 教育

在課程改革不斷深入的今天，美術(shù)課程改革也在與時(shí)俱進(jìn)。教育部門雖然非常重視美術(shù)教育，但是發(fā)展的極不均衡，小學(xué)好與初中，城市好于農(nóng)村。那么是什么原因造成農(nóng)村美術(shù)教育嚴(yán)重滯后的呢？

首先，由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，社會(huì)、家庭和學(xué)校等各領(lǐng)域只重視語(yǔ)、數(shù)、外等所謂“主科”教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，美術(shù)在整個(gè)學(xué)科體系中“地位”不高，又不需要應(yīng)付考試，從而導(dǎo)致“主科”占課情況十分嚴(yán)重。其次，固守傳統(tǒng)的“三中心論”———“教師中心論”，“教材中心論”，“課堂中心論”，以上三點(diǎn)根本不符合現(xiàn)代美術(shù)教育的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生往往只通過一些簡(jiǎn)單方式參加美術(shù)活動(dòng)，忽略對(duì)學(xué)生各種能力、興趣的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生們豐富的想象力、創(chuàng)造力。再次，環(huán)境條件也是制約農(nóng)村初中美術(shù)教育的發(fā)展的主要因素。美術(shù)教學(xué)的軟硬件建設(shè)，農(nóng)村師資隊(duì)伍力量嚴(yán)重不足，大部分擔(dān)任美術(shù)課都由其他科老師兼任，缺乏相應(yīng)的美術(shù)學(xué)科的教學(xué)培訓(xùn)，所以觀念陳舊，基本功不扎實(shí)，缺少積極地探索精神。

通過對(duì)農(nóng)村學(xué)校美術(shù)教育狀況的分析，深感素質(zhì)教育在農(nóng)村學(xué)校難以真正實(shí)施。在課程改革的今天，更好地開展農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教學(xué)工作可從以下幾個(gè)方面入手：

一、改變教育觀念

提高農(nóng)村美術(shù)教育水平，最關(guān)鍵的是教育系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)者、教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把美術(shù)課還給學(xué)生，真正的還給學(xué)生。只有教育系統(tǒng)、領(lǐng)導(dǎo)者、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)都重視起來(lái)，才能真正提高農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教育水平。

二、激發(fā)興趣，讓美術(shù)課充滿活力

應(yīng)充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)特有的魅力，使課程內(nèi)容與不同年齡階段的學(xué)生的情感與認(rèn)知相適應(yīng)，以活潑多樣的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上應(yīng)盡量采用多種教學(xué)方式與手段。如：多媒體的運(yùn)用、情境的創(chuàng)設(shè)、游戲的貫穿、材質(zhì)的變化，使學(xué)生的多種器官參與美術(shù)課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們對(duì)美術(shù)的興趣。

新課改下的美術(shù)教學(xué)方式是多元化、多樣化的，作為美術(shù)教育者不再“教”教材，而是要“用”教材，在“用”教材之余，應(yīng)走出課堂、跨出教材，因地制宜，結(jié)合本土實(shí)際特色，挖掘鄉(xiāng)土文化，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次愛家鄉(xiāng)的教育。

三、加強(qiáng)師資，改善條件，給學(xué)生提供發(fā)揮的空間

農(nóng)村中小學(xué)師資力量相對(duì)薄弱，而且多是兼職，因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)，抓好教師的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)中可充分發(fā)揮業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)教師的帶動(dòng)作用，通過“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等多種渠道提高教師的美術(shù)素養(yǎng)?，F(xiàn)在已經(jīng)是信息化時(shí)代，要求廣大的美術(shù)教師努力學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，充分利用計(jì)算機(jī)這個(gè)平臺(tái)，使其在美術(shù)教育教學(xué)過程中發(fā)揮最大作用。

在農(nóng)村，要讓學(xué)生配齊所有的美術(shù)用品不太可能的，因此就要最大限度的利用手中的現(xiàn)有材料，讓其發(fā)揮最大的作用。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容不能面面俱到，就該因地制宜作些調(diào)整，發(fā)揮農(nóng)村自身的資源優(yōu)勢(shì)。如繪畫方面，可以選擇節(jié)約材料的形式，不僅能提高學(xué)生的構(gòu)圖技巧，還能培養(yǎng)學(xué)生的寫生能力和豐富的再造想象力。繪畫以農(nóng)村為題材進(jìn)行寫生或創(chuàng)作，不僅形成特色，還從中給學(xué)生進(jìn)行了愛家鄉(xiāng)的思想教育。

美術(shù)教學(xué)中，教師往往以講授為媒介，以作業(yè)成果為最終目的，殊不知開展豐富多采的課外活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)揮的舞臺(tái)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起著極為重要的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情和活躍學(xué)校的氣氛，效果還是比較好的。

四、優(yōu)化作業(yè)，多元評(píng)價(jià)，讓不同的學(xué)生都得到發(fā)展

課堂作業(yè)是學(xué)生對(duì)教材理解、知識(shí)把握、創(chuàng)造性的直接反映。也是衡量一節(jié)美術(shù)課成敗的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，在難度和針對(duì)不同層次的學(xué)生上，可以以“多項(xiàng)選擇”的形式布置作業(yè)，給學(xué)生一定自主權(quán)，自主選擇作業(yè)的難度、內(nèi)容和形式。

美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改善教師教學(xué)，推進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。如何評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)起著至關(guān)重要的激勵(lì)的作用，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，關(guān)系到學(xué)生自身人格的健康成長(zhǎng)。而傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，只重結(jié)果不重過程更不關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的情感態(tài)度。久而久之，必然會(huì)使學(xué)生失去美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)應(yīng)采用多樣的評(píng)價(jià)方法。學(xué)生美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)方式可以是分?jǐn)?shù)或等級(jí)，可以是評(píng)語(yǔ)，也可以采用評(píng)語(yǔ)與等級(jí)相結(jié)合的方式，還可以采用互評(píng)或座談等方式，要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn)與發(fā)展方向。

總之，農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)教育任重而道遠(yuǎn)。只有改變教育觀念，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際情況，教師從自身出發(fā)，了解學(xué)生，利用各種教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)工具，有效的培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，培養(yǎng)他們的興趣，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。領(lǐng)導(dǎo)者不要只是紙上談兵，流于形式，要把課程改革真正落于實(shí)處，使學(xué)生受益一生。