小學數(shù)學教學策略初探

在全面推進素質(zhì)教育的進程中，學生在課堂教學的主體地位，越來越得到人們的重視。在多年的數(shù)學教學中，我嘗試以下策略，撰文以饗同仁。

一、 “質(zhì)疑”教學策略

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！笔澜缟显S多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”、“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。由此可見，“質(zhì)疑”應成為教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)。那么，在課堂教學中如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力呢？

（一）創(chuàng)設質(zhì)疑氛圍

要將“質(zhì)疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。教師應引導學生在學習新知的基礎上，大膽質(zhì)疑，積極探索。由于學生間存在著個別差異，在質(zhì)疑問難時，往往不能提在點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點問題，同時發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。

（二）教給方法，讓學生有“疑”可質(zhì)

從心理學角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。例如，在教學“分數(shù)的意義”時，引導學生對分數(shù)含義的關鍵詞質(zhì)疑，如“為什么單位‘l'的‘l'字要加引號？”計算：有沒有更簡便的方法，在“理”字上下功夫質(zhì)疑。

（三）明確目的，處理質(zhì)疑、釋疑的關系

“疑難”對學生來說是暫時還不可能甚至是完全沒有能力排除的?！坝幸烧邊s要無疑，到這里方是長進。”學生發(fā)現(xiàn)、提出了問題，怎樣解決？這是教學中必須解決的問題。質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。例如，在教學“平行”概念時，生問：“為什么要在同一平面內(nèi)？”師：“（若有所思）是啊這正是今天這節(jié)課我們要學習研究的問題之一，這個問題誰來口答？”老師的話既肯定了這個學生的發(fā)問，又喚起了全體學生探索的熱情。

（四）發(fā)揮主導作用，做好質(zhì)疑

要使學生做到非“疑”不質(zhì)，是“難'才問，要注意如下控制：

時間控制。首先，要把握質(zhì)疑的時機，特別在講授課時和新課結束后，讓學生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時要留給學生充分的思考時間，才能有所發(fā)現(xiàn)。三是，準許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序。

對象控制。質(zhì)疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵差生質(zhì)疑。

范圍控制。要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上。

二、課堂作業(yè)的當堂完成與反饋策略

“課堂作業(yè)”顧名思義課堂中完成、并得以反饋的作業(yè)，它是課堂教學的重要組成部分。然而，當前數(shù)學課堂，作業(yè)不能做到當堂完成當場反饋的現(xiàn)象，仍普遍存在。

課堂獨立作業(yè)是學生課堂獨立作業(yè)的一項重要活動，它一方面能促使學生將剛剛理解的知識加以應用，在應用中加深對新知識的理解，另一方面，能暴露學生對新知識應用上的不足。

對學生來說，及時了解學習的結果，可以很快得獲得矯正性信息，進一步調(diào)整自己的學習，而教師對學生的學習進行及時的、恰當?shù)脑u價，是一種很重要的反饋形式，是推動學習，提高學習效果的有利因素。因此，在設計練習時，教師要充分估計學生每次聯(lián)系中困難出現(xiàn)的情況，在教學時，還要不斷從學生的練習中，及時，全面的獲得反饋信息，調(diào)整教學進程，促進學生智力技能的形成。

三、“自主式學法指導”策略

“自主式學法指導”是把課堂教學分成五個階段：復習鋪墊，引入新知；自學探究，內(nèi)化新知；反饋練習，強化新知；當堂作業(yè)，鞏固新知；全課小結，構建新知。四次練習是指鋪墊性練習、嘗試性練習、反饋性練習、達成性練習。三個環(huán)節(jié)是指自學嘗試，討論交流，點撥歸納。

（一）復習鋪墊，引入新知。

這一教學過程是新知識的生長點，是認知的起點和依據(jù)，是形成新知結構的根基。教師必須根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，選準為新知識提供最佳關系的舊知識，設計鋪墊性練習，喚起學生的原認知。

（二）自學探究，內(nèi)化新知。

這一過程是學生在教師的啟發(fā)引導，通過積極主動地自學嘗試，自己發(fā)現(xiàn)問題——小組探究討論問題——全班合作交流解決問題。這一過程是教學的關鍵，教師要把握探索性問題的“度”，要有意識地設置問題情境，激發(fā)學生的認識沖突，這是學生心理發(fā)展的動力。教師要注意因勢利導，不斷加強學法的點撥，為學生思維“鋪路架橋”，幫助學生克服認知上的障礙。

（三）反饋練習，強化新知。

這一教學過程既是了解學生對新知掌握的情況和檢測掌握運用學法的效度，又是形成技能技巧的訓練。教師要根據(jù)本節(jié)課的教學目標，重點、難點設計好練習，練習的內(nèi)容要面向全體學習難易適度有趣味性，習題既要有強化新知的單一基礎題，又要有動手操作的實踐題；既要有突破難點的針對題，又要有克服思維定勢的變式題，既要有以新帶舊的綜合題，又要有一題多解的開放題。力求學生通過不同形式，多個層次的練習，認知得到強化，思維得到發(fā)展。

（四）當堂作業(yè)，鞏固新知。

這一教學過程是達成目標的主要環(huán)節(jié)。為了及時了解每個學生的學習效果。必須讓學生在課內(nèi)完成一定量的作業(yè)。根據(jù)實際，作業(yè)內(nèi)容要充分體現(xiàn)因材施教，照顧到不同層次的學生，有一定的彈性。作業(yè)完成后，4人小組的學生互批、互改，教師引導學生互評、互議，隨機發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。

（五）全課小結，構建新知。

全課小結是教學中最后一個過程，主要是突出新知，再現(xiàn)重點。教師必須注意引導學生主動、積極地談本課學習的收獲，歸納所學的內(nèi)容，通過整理，形成知識體系；談本課的體會，總結學習方法，從自己的學習經(jīng)驗成敗的體驗中，悟出應怎樣學的學習方法，使學生感受到自己探索知識的成功喜悅。

通過如上策略的嘗試，教學的各個環(huán)節(jié)都能根據(jù)學生的能力、知識水平、認知心理的差異特點，進行分層教學，分類指導，設計有彈性的練習，以滿足不同層次學生的要求，使每個學生的潛能得到充分發(fā)展，激發(fā)了學生的求知欲，在很大程度上調(diào)動學生自主參與意識，讓學生真正成為學習的主人，最大限度地挖掘他們的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，使每一個學生都能在原有的基礎上獲得較好的發(fā)展。