談幼兒教育中的多元化發(fā)展

[摘 要]運(yùn)用多元智能理論實(shí)施多元智能教育促進(jìn)幼兒能力多元化發(fā)展。幼兒的發(fā)展是多元化的，幼兒教育的手段同樣是多元化的，讓我們廣大幼兒教師取得共識用多元化的教育手段促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒 發(fā)展。

隨著幼兒園教育指導(dǎo)綱要的頒布與實(shí)施，幼教改革局面有了很大的發(fā)展，各地區(qū)幼兒教育課程各成體系，紛至沓來。皮亞杰的認(rèn)知論、瑞吉?dú)W的方案教學(xué)、蒙氏教學(xué)法、建構(gòu)主義理論在幼教改革的歷程中起到了很大的作用，影響著幼教工作者的思維與行動。美國心理學(xué)家加德納（Gardner）的多元智力理論又為我們的教育呈現(xiàn)了一片多彩的世界。他認(rèn)為，在傳統(tǒng)上根據(jù)智力測驗(yàn)所界定的智力在概念上只是適于書本知識的學(xué)習(xí)能力，他強(qiáng)調(diào)人類的心理能力中，至少應(yīng)該包括以下七種不同的智力：

（1）言語智力：指學(xué)習(xí)與使用語言文字的能力

（2）邏輯數(shù)理智力：指數(shù)學(xué)運(yùn)算及邏輯思維推理的能力。

（3）空間智力：指憑知覺確定距離、判定方向的能力。

（4）音樂智力：指對音律節(jié)奏的欣賞和表達(dá)能力。

（5）身體運(yùn)動智力：指支配肢體以完成精密作業(yè)的能力。

（6）社交智力：指與人交往且能和睦相處的能力。

（7）自我反省智力：指認(rèn)識自己并選擇自己生活方向的能力。

人的智力的顯現(xiàn)不是單一存在的，他有時是幾種智力的復(fù)合表現(xiàn)。

加德納的理論對于幼兒教育具有深遠(yuǎn)意義。他的理論對于我們樹立正確的兒童觀、教育觀起到了很大的作用，也使我們幼兒教師正確處理在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題有了理論依據(jù)。

我們在工作中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些幼兒數(shù)理運(yùn)算能力屬中下等，但是他的交際能力與身體運(yùn)動能力卻異常突出；有些喜好音樂的幼兒言語表達(dá)力非常強(qiáng)，而在空間知覺上卻有所不足，這說明人的智能是復(fù)合的，而不是單一的顯現(xiàn)，它也同時使我們明白：每個幼兒存在著很大的智力潛能，挖掘和開發(fā)他們的潛能是我們每個幼兒教師的職責(zé)和義務(wù)。

運(yùn)用多元智能理論實(shí)施多元化教學(xué)促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展是注重幼兒個性發(fā)展的有效途徑。

選擇主題活動內(nèi)容應(yīng)貼進(jìn)幼兒生活；在同一主題中利用多元化手段促進(jìn)每個幼兒在不同層次上的發(fā)展。

事例1：《動物真有趣》：動物是幼兒比較關(guān)注的事物，因此我們選擇了動物真有趣的主題?；顒忧埃堄變簭V泛收集包括圖片、書籍、碟片、照片等相關(guān)資料并布置相關(guān)環(huán)境。幼兒在收集資料的過程中已接觸到了較多的動物，并初步了解了它們的外貌、生活習(xí)性，但知識是片面的。經(jīng)過將各自收集的資料匯總后，他們會發(fā)現(xiàn)很多感興趣的東西，有的動物愛吃蔬菜、有的動物愛吃肉；有的動物有羽毛、有的動物有皮毛；有的動物身上還有美麗的斑紋……

活動中，教師組織幼兒先后進(jìn)行了觀察活動、故事講述、故事表演、音樂活動、舞蹈表演和體育游戲、美術(shù)繪畫、泥工塑造等活動。

幼兒就是在這種多元化的活動中能力得到了發(fā)展，不同智能的幼兒在同一活動中得到了相應(yīng)的發(fā)展。

引導(dǎo)幼兒在動手操作中了解生活、感知生活、學(xué)習(xí)生活。

制作食品是幼兒最喜歡的活動，在制作果品沙拉、煮米飯、包餃子時，我們給幼兒提供了真實(shí)的物品和用具。雖然幼兒使用刀具使我們有些擔(dān)心，制作的成品也許不成功，但孩子們在活動中的盡興和投入是我們每個成年人所無法體驗(yàn)的，在活動中他們感到自信、驕傲、在品嘗成果中感到由衷的歡欣和快樂。

在感性知識的基礎(chǔ)上組織模擬活動，采取以物帶物形式充分發(fā)揮幼兒想象力參與活動；

事例2：中班的一節(jié)模擬超市活動開始了，只是一些積木和插塑，教師說明了方法和規(guī)則：積木和插塑可以代替任何物品，但你必須向收款員說明你購買的是什么才能完成任務(wù)。活動開始了，孩子們不知所措，忽然有一個幼兒拿起一塊積木當(dāng)作一塊餅干來到了收銀臺，至此游戲僵局被打破，漸漸的越來越多的幼兒投入到了活動之中，活動快結(jié)束了，幼兒還在興致勃勃的忙碌著。

由此我們可以看出：在有些活動中以物帶物，更能激發(fā)幼兒活動的興趣。

取得家長共識，為幼兒提供操作材料，組織實(shí)施教育活動。

給幼兒提供廢舊材料，進(jìn)行制作活動是幼兒園教學(xué)的一大特點(diǎn)。單靠教師一人收集物品很難滿足幼兒的需要，這就需要家長的配合。開始時一些家長怕麻煩，怨言較多，但在不斷的磨合中，家長看到孩子們利用廢舊材料制作的作品，要求取得家長的認(rèn)可，并有家長主動將一些廢舊的紙箱子、廢布條、易拉罐、小瓶子等物品拿到幼兒園供孩子們在活動中使用。

比如：裝電視的包裝箱棄之可惜、放之無用，拿到幼兒園后，孩子們玩起了鉆紙箱、公共汽車、捉迷藏的游戲；現(xiàn)在人們的生活水平提高了，每個家庭幾天就產(chǎn)一個裝鮮牛奶的紙箱隨處可見，收集起來供幼兒制作何樂而不為呢？

有了紙箱再給幼兒提供一些膠水、彩紙，不一會兒 “小蝸牛”就誕生了。孩子們背上它隨著音樂在地毯上爬來爬去異常興奮，伴著《蝸牛與黃鸝鳥》的歌聲“蝸?！迸辣荣愰_始挖掘各種教育資源，使教育在家長、教師、幼兒互動中有序進(jìn)行。

幼兒家長中不乏一些有識之士，我們可以帶幼兒走入他們的工作場所，讓幼兒體驗(yàn)父母工作的過程，引發(fā)幼兒對父母的敬意和愛戴之情；請家長來到幼兒園講課、參加親子活動、交流育兒經(jīng)驗(yàn)達(dá)到家園共育之目的。

幼兒的發(fā)展是多元化的，幼兒教育的手段同樣是多元化的，讓我們廣大幼兒教師取得共識用多元化的教育手段促進(jìn)幼兒多元化發(fā)展。