淺談低年級識字教學(xué)

[摘 要]語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不在。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律。

[關(guān)鍵詞]語文 識字 結(jié)構(gòu)

小學(xué)識字教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、文字不可缺少的工具，是小學(xué)生入學(xué)后首要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而識字對于剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，存在一定的困難。下面我對如何教進(jìn)行識字教學(xué)談以下幾點(diǎn)。

一、要求認(rèn)的字，不要對漢字結(jié)構(gòu)做過細(xì)的分析。

要求認(rèn)的字，既不要求書寫，也不要求對結(jié)構(gòu)進(jìn)行過細(xì)分析，只要求能夠把學(xué)過的漢字運(yùn)用于閱讀。教學(xué)時，不要進(jìn)行繁瑣的字形分析，不要對每個字都進(jìn)行字形分析，特別是對漢字中不認(rèn)識的部分、字形復(fù)雜的部分做無巨細(xì)的分析，主要通過各種形式，反復(fù)見面，讓學(xué)生從整體上把握字形，有些字可以讓學(xué)生運(yùn)用熟字和偏旁，以“加一加、減一減、換一換”等方式來識記。還應(yīng)該通過多種語言環(huán)境，反復(fù)認(rèn)讀來熟識。如認(rèn)讀字詞中，讓學(xué)生任選一張字詞卡片進(jìn)行組詞、說話，既鞏固生字，又積累語言，同時進(jìn)行了早期說話訓(xùn)練。

二、不要過早把生字從語言環(huán)境中提取出來，單獨(dú)認(rèn)讀。

識字教學(xué)一直就提倡字不離詞，詞不離句。這是人們在實(shí)踐中根據(jù)識字與兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律得出來的。對學(xué)生來說，初讀了課文后就要能認(rèn)讀一個個孤立的生字，難度是比較大的。教學(xué)時，不宜過早把生字從課文的語言環(huán)境中提取出來，單獨(dú)認(rèn)讀，要給學(xué)生一定的時間去熟讀課文，遇到不認(rèn)識的字多讀幾遍，在具體的語言環(huán)境中認(rèn)讀熟識生字的基礎(chǔ)上，再提取出來認(rèn)讀，這樣學(xué)生識字就有了一種語言環(huán)境的依托。

三、不要過分追求堂堂清、課課清、人人清

學(xué)生識記生字的能力有強(qiáng)弱，通過一堂課、一篇課文的學(xué)習(xí)就要求每個學(xué)生都記住這篇課文中的十幾個生字，是不現(xiàn)實(shí)的。因此，不要過分追求堂堂清、課課清、人人清，不一定要一篇課文十幾個生字全部過關(guān)后再學(xué)下一篇。識字是一個反復(fù)、長期的學(xué)習(xí)過程，要創(chuàng)設(shè)多種途徑，多種方式，如識字游戲、閱讀活動、識字競賽等，讓漢字與學(xué)生反復(fù)見面，加強(qiáng)漢字的復(fù)現(xiàn)和鞏固，逐步從本課中會認(rèn)，過渡到在其他語言環(huán)境中也能認(rèn)識。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

在識字教學(xué)中，要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。一是鼓勵學(xué)生主動識字。在今天這一信息社會里，許多學(xué)生在入學(xué)前已或多或少地認(rèn)識了一些字，教學(xué)時，要調(diào)動學(xué)生的識字積累，可以讓學(xué)生先圈圈讀讀自己已經(jīng)認(rèn)識的字，當(dāng)小老師讀給同座或全班同學(xué)聽。讓他們獲得一種成就感，激起一種互相競賽的好勝心，更促進(jìn)課外去主動識字，同時也為教師確定識字重點(diǎn)提供了依據(jù)。二是鼓勵學(xué)生自主識字。學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、識記方法不盡相同，教學(xué)時，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來認(rèn)識漢字，鼓勵學(xué)生自己想辦法用學(xué)過的字或課外認(rèn)識的字加一加、減一減、換一換等多種方式來識記生字。三是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)識字的方法與規(guī)律。漢字本身具有構(gòu)字規(guī)律，學(xué)生了解了這些漢字的本身規(guī)律，掌握其識字方法，就能加快識字速度，提高識字效率。

五、從課本、課堂中識字走向生活中識字

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不在。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律。生活為學(xué)生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活，再讓識字回到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去閱讀、尋找。學(xué)生在課文的語境中初次認(rèn)識了這些生字，初步了解了它的意義和用法，課后可以引導(dǎo)讓學(xué)生到生活環(huán)境中去找一找，在我們的日常生活中還有哪些地方使用了這些字。讓學(xué)生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語文，隨時隨地在生活中主動識字。學(xué)生上學(xué)路上可以從路牌、店名中看到；到商店購物可以從商標(biāo)、包裝盒上找到；外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見到；家庭休閑時可以從電視、廣告中聽到，從報刊、雜志上讀到……這對學(xué)生來說，是多么的新鮮、多么的驚喜。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的新語境，促進(jìn)了對語言的積累、感悟和運(yùn)用。同學(xué)們在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學(xué)的字，認(rèn)識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。尋找后，還可以讓學(xué)生采用各種方式來展示自己找到的識字資源：將包裝盒掛起來、商標(biāo)帖出來、剪報粘起來、路牌、廣告抄出來……在組內(nèi)、組間交流、互教互學(xué)。這樣，又一次在多處見面、多次閱讀中得到鞏固積累，獲得一種成功的體驗(yàn)。因此，生活識字又由課內(nèi)識字帶動了課外識字，不經(jīng)意中擴(kuò)大了識字量。

從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學(xué)生識字的資源，引導(dǎo)學(xué)生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”。