小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂主體參與意識(shí)的研究

[摘 要]主體參與意識(shí)是個(gè)體參與實(shí)踐發(fā)展和變革的導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)也就成為我國新課程改革的先導(dǎo)。在小學(xué)低年級(jí)課堂出現(xiàn)了面對(duì)教師提問，學(xué)生沉默不語的問題，教與學(xué)不和諧的現(xiàn)象。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂主體參與意識(shí)的各種表現(xiàn)說明了低年級(jí)學(xué)生主體性差，這帶來了諸多不良影響。本文以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為理論支撐，主張自學(xué)前導(dǎo)，建立師生角色動(dòng)態(tài)化的教學(xué)交互原則；依據(jù)實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題提出以點(diǎn)帶面的幫扶計(jì)劃，營造民主化課堂氛圍，設(shè)置層次化課堂內(nèi)容；充分運(yùn)用層次意識(shí)轉(zhuǎn)化，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂主體參與意識(shí)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低年級(jí) 課堂 主體參與意識(shí) 提高

一、創(chuàng)建民主課堂，給予學(xué)生合理期望

民主、和諧的教學(xué)氣氛，有助于學(xué)生課堂主體性發(fā)揮，并形成良好的師生合作情景，教師是實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵因素。首先，要摒棄“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，建立師生平等、相互尊重、情感交流的雙向溝通，不斷縮短師生心理上的距離。其次，羅森塔爾和雅各布森的“皮哥馬利翁效應(yīng)”證明了教師對(duì)學(xué)生的合理期待的重要性，低年級(jí)學(xué)生的年齡在六至八歲，在成年人眼里他們是孩子，需要牽著學(xué)；但在教育工作者看來，低年級(jí)的學(xué)生是最富有想象力、創(chuàng)造力的人群，教師應(yīng)還權(quán)于學(xué)生，相信他們有能力發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究知識(shí)。

二、課堂教學(xué)組織形式的合理交融

根據(jù)我國國情，在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校教育一直采取班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式，這種教學(xué)組織形式實(shí)現(xiàn)了人才的批量生產(chǎn)，在人才數(shù)量上極大滿足了社會(huì)發(fā)展的需要。但是隨著社會(huì)飛速發(fā)展，國際競(jìng)爭也日益激烈，班級(jí)授課制的弱點(diǎn)已漸趨顯露，如人才質(zhì)量不高，缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)造力；班容量大，教師難以兼顧學(xué)生的個(gè)別差異；課堂教學(xué)活動(dòng)由教師設(shè)計(jì)并組織，需要學(xué)生適應(yīng)教師，這樣一來，就會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的主動(dòng)性。因此，班級(jí)授課制急需改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)、綜合教學(xué)和集體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)融合，進(jìn)一步完善課堂教學(xué)組織形式。

以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，在自學(xué)中學(xué)生能動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，接受新知識(shí)；以學(xué)生嘗試上課為起點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)、組織課堂，主動(dòng)參與到知識(shí)的形成過程中；以流動(dòng)的課堂小組為中點(diǎn)，在合作、交流、信任中鞏固知識(shí)，并營造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍；以教師大班授課為結(jié)尾，教師集中講解知識(shí)的重、難點(diǎn)，做到精講精練。

三、課堂教學(xué)中，教師呈現(xiàn)的課堂內(nèi)容要有選擇性

課堂教學(xué)內(nèi)容在難度上具有一定的層次性，分為挑戰(zhàn)性內(nèi)容、基礎(chǔ)性內(nèi)容和低難度內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的需要，利于學(xué)生的差異發(fā)展，讓每位學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)。以往的課堂教學(xué)注重學(xué)生的共性，忽視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，然而學(xué)生是存在差異的，教學(xué)中需處理好共性與個(gè)性的關(guān)系，不能用統(tǒng)一的模式培養(yǎng)學(xué)生。教師在“備教材”過程中更應(yīng)該首先“備學(xué)生”，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課程內(nèi)容的加工再創(chuàng)造，并以不同的層次呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇合適的內(nèi)容，更好地發(fā)揮其主體性，提高其課堂主體參與意識(shí)。

四、自學(xué)前導(dǎo)，教師引導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)提高學(xué)生主體參與意識(shí)也有極大的幫助。書本是課堂獲取知識(shí)的主要途徑，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用書本，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為主體參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用提供基礎(chǔ)。自學(xué)既符合人類認(rèn)識(shí)事物過程的心理原則，能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在課堂自學(xué)過程中，學(xué)生的思維、心理活動(dòng)需要在教師的監(jiān)督下自始至終地處于積極參與狀態(tài)，這種狀態(tài)下，學(xué)生的思維敏捷，接受知識(shí)既快又牢固；而且，學(xué)生的自學(xué)是在舊知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，符合循序漸進(jìn)的原則，利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和吸收。

五、師生角色動(dòng)態(tài)化，加強(qiáng)教學(xué)交互

小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)交互以課堂教學(xué)中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的相互溝通、交流、對(duì)話、理解和互相作用為主的活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教師教，學(xué)生學(xué)的互動(dòng)過程。在平等、民主的課堂環(huán)境下，師生、生生相互交流，相互補(bǔ)充，并在交流、補(bǔ)充的過程中實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)的溝通。課堂上，學(xué)生代替教師的傳統(tǒng)角色，學(xué)生不僅提出問題，還可以指定教師在內(nèi)的任何人來回答。學(xué)生能夠獨(dú)立解決的問題，教師不參與，只做一位忠實(shí)的傾聽者；當(dāng)學(xué)生通過個(gè)人的、集體的努力還不能理解決問題時(shí)，教師就會(huì)順應(yīng)學(xué)生的需求變?yōu)橹R(shí)的引導(dǎo)者，精講知識(shí)重、難點(diǎn)，此時(shí)，學(xué)生則擔(dān)任著傾聽者和思考者的角色。課堂教學(xué)中，師生角色就在知識(shí)的形成過程中動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化，師生之間的平等關(guān)系在一步步提升，生生之間的合作探究能力也在不斷提高。

六、層次意識(shí)環(huán)環(huán)相扣

低年級(jí)學(xué)生課堂主體參與程度低與學(xué)生自身的主體參與意識(shí)有極大關(guān)系，外界對(duì)學(xué)生主體性的阻礙只是外因，真正決定學(xué)生主體參與的是其自身的原因。所以，提高低年級(jí)學(xué)生的主體參與，首先應(yīng)從強(qiáng)化學(xué)生主體參與意識(shí)著手，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到參與學(xué)習(xí)是一件快樂的事，從中能體會(huì)到成功的喜悅，這樣學(xué)生就想?yún)⑴c，有參與的意識(shí)；此時(shí)則需要教師抓住機(jī)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，采用替代強(qiáng)化、直接強(qiáng)化和自我強(qiáng)化，其中，自我強(qiáng)化的效果最佳；經(jīng)過強(qiáng)化的參與意識(shí)不能停滯不前，要通過教師的引導(dǎo)激發(fā)起學(xué)生表現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、滿足成功的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而將主體參與意識(shí)轉(zhuǎn)向競(jìng)爭意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生行為上的主體參與，這個(gè)階段的課堂已經(jīng)成為以學(xué)生為主的新課堂；新課堂教學(xué)是今后課堂教學(xué)的必然形態(tài)，所以，學(xué)生的主體參與意識(shí)要真真實(shí)實(shí)的存在于課堂上，還要成為一種自然的習(xí)慣，這需要學(xué)生習(xí)得主體參與帶來的體驗(yàn)，成為課堂參與的效能感。學(xué)生有了課堂參與的效能感，才會(huì)有主體參與意識(shí)。三者關(guān)系如下圖：

因此，強(qiáng)化主體參與意識(shí)，引導(dǎo)轉(zhuǎn)向競(jìng)爭意識(shí)，習(xí)得自我效能感三者環(huán)環(huán)相扣，不斷提高低年級(jí)學(xué)生課堂主體參與意識(shí)。

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