簡(jiǎn)約教學(xué)

[摘 要]隨著時(shí)代的進(jìn)步和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的三維目標(biāo)，對(duì)知識(shí)、能力、情感進(jìn)行了有機(jī)的整合，這對(duì)于新一代的教師來說也是一種挑戰(zhàn)，我們開始重視課堂提問的方法的重要性，而在數(shù)學(xué)課堂主要是講授理論知識(shí)，這就需要教師在課堂上提問學(xué)生時(shí)能夠簡(jiǎn)約、精煉、準(zhǔn)確、有效。本論文主要由引言，問題的提出，文獻(xiàn)綜述以及正文，結(jié)論等部分組成。筆者通過進(jìn)行閱讀相關(guān)資料分析總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問現(xiàn)狀從而寫出文獻(xiàn)綜述。同時(shí)通過整合對(duì)教師和學(xué)生調(diào)查問卷的結(jié)果，找出在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中存在的不足。調(diào)查結(jié)果通過列表的形式展現(xiàn)出來。正文部分主要闡述的是調(diào)查問卷中對(duì)結(jié)果的分析以及對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的建議。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué) 簡(jiǎn)約教學(xué) 提問語(yǔ)言 有效性

一、現(xiàn)狀分析

教師課堂提問現(xiàn)存的問題：

（1）所提問題質(zhì)量不高：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中，教師在很多情況下會(huì)提問學(xué)生“會(huì)不會(huì)”“好不好”“對(duì)不對(duì)”等問題，這樣的問題只是為了問而問，沒有什么目的性，更沒有什么針對(duì)性。

（2）教師的提問沒有范圍：有的教師在提問學(xué)生問題時(shí)不考慮這個(gè)問題是否值得學(xué)生回答或者學(xué)生能否回答這樣的問題。而且過簡(jiǎn)單或過難的問題會(huì)使小學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并且會(huì)感覺數(shù)學(xué)高不可攀。

（3）教師提問對(duì)象比較片面：有的教師為了追求自己課程的進(jìn)度，在提問問題時(shí)往往只提問學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，而忽略了學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。

（4）學(xué)生自己提問的機(jī)會(huì)很少：現(xiàn)在很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，仍然是以教師的提問為主體，而學(xué)生只是一味的、機(jī)械的回答老師提出的問題。

（5）過度強(qiáng)調(diào)“開放性”：為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的發(fā)散性和對(duì)問題的開放性，有的教師只是單純的把問題完全交給學(xué)生，最后讓學(xué)生匯報(bào)結(jié)果就結(jié)束課程。這種過度的開放使學(xué)生像“無頭蒼蠅”，想法沒有一定的方向性。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的建議

面對(duì)上述關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問現(xiàn)狀，可以看出現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂在教師的提問語(yǔ)言與提問方式上有很多的不足，以此提出了自己的一些建議：

（一）問題數(shù)量要有度，增強(qiáng)問題質(zhì)量

所謂提問“質(zhì)量”，就是教師在提的問題不能只是單純的是與否的問題，否則這樣的問題對(duì)于學(xué)生來說就過于簡(jiǎn)單了。但也不能將問題設(shè)置的過于復(fù)雜，這又會(huì)讓小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼。只有增強(qiáng)所提問題的質(zhì)量，才能讓小學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)并且能夠得到更多新的知識(shí)。教師應(yīng)先在課下做好充分準(zhǔn)備。準(zhǔn)備的問題要緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。充分考慮到在教學(xué)過程中什么時(shí)候提問，提什么樣的問題，怎么提這些問題。而那些比較空洞的，與教材無關(guān)的，占據(jù)課上很寶貴時(shí)間的，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)沒有幫助的問題就可以不問。除了保證問題的質(zhì)量以外，也要保證提問數(shù)量不過于極端。問題過少就不能讓學(xué)生掌握本課的教學(xué)重難點(diǎn)，但是如果問題過多則會(huì)讓學(xué)生感覺教師的教學(xué)沒有重點(diǎn)；同時(shí)，教師的提問語(yǔ)言也應(yīng)該做到所提問題不拐彎抹角，要正面陳述，言簡(jiǎn)意賅，通俗易懂。這樣既利于學(xué)生明白，又表現(xiàn)的很生動(dòng)親親切，使學(xué)生樂意回答教師提出的問題。例如：在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加減法》時(shí)，針對(duì)如何列式提問：“為什么小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊了？”可以使小學(xué)生在“整數(shù)相加”基礎(chǔ)上進(jìn)行正遷移，從而理解小數(shù)加法的算理。

（二）把握提問機(jī)會(huì)，注意“追問”“補(bǔ)問”

教師在教學(xué)過程中，很多時(shí)候需要以提問的方式來講解知識(shí)。比如在講授新知識(shí)之前一般都需要先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，運(yùn)用提問的方式可以讓學(xué)生深入思考，回憶舊知識(shí)。這樣有銜接，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)就不會(huì)感覺很困難。教師要把握住提問機(jī)會(huì)，除了在導(dǎo)入新課時(shí)提問，也可以在教重難點(diǎn)內(nèi)容或要突出重難點(diǎn)時(shí)及時(shí)進(jìn)行提問，還可以在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)提問，這樣可以更好地獲得學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的反饋信息。

在講解問題時(shí)，可以先從簡(jiǎn)單的問題入手，及時(shí)“追問”，由淺入深，慢慢引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，這種循序漸進(jìn)的方法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知時(shí)不會(huì)感覺很困難。教師給學(xué)生提供難度稍高的問題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在思考后得到知識(shí)，發(fā)揮潛力，進(jìn)而提高知識(shí)水平。在此基礎(chǔ)上再發(fā)展學(xué)生的更深層次的潛力。當(dāng)學(xué)生被及時(shí)的“追問”“補(bǔ)問”之后，在循序漸進(jìn)的發(fā)展中就能夠很好的提升自己的知識(shí)水平，從而進(jìn)一步提高自己的思維能力。比如在學(xué)習(xí)《復(fù)試條形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，可以先讓學(xué)生自己說一說學(xué)習(xí)過的單式條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，然后遷移到稍微復(fù)雜的復(fù)試條形統(tǒng)計(jì)圖中去。

在進(jìn)行提問的過程中，教師也應(yīng)該注意在提問后要給學(xué)生留出思考時(shí)間，掌握好侯答的時(shí)間。有的教師認(rèn)為這是在浪費(fèi)時(shí)間，但實(shí)際上這樣可以讓學(xué)生有時(shí)間思考教師提出的問題，使學(xué)生在回答問題時(shí)能夠思路清晰，答案也會(huì)簡(jiǎn)潔明了。這樣反而節(jié)省了時(shí)間，避免教師在課上翻來覆去地講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且學(xué)生自己思考出來的知識(shí)記的會(huì)更深刻，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如在學(xué)習(xí)“烙餅問題”時(shí)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做一做，留出時(shí)間給他們思考，搞清思路。

（三）學(xué)生學(xué)會(huì)自主提問

新課改以來，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)習(xí)的過程中，不能只是教師在課堂上講授知識(shí)，這種生搬硬套的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教學(xué)時(shí)代了。教師的提問固然重要，但讓學(xué)生學(xué)會(huì)向老師發(fā)問更是關(guān)鍵內(nèi)容。讓學(xué)生沖破思維定勢(shì)，創(chuàng)造屬于自己的觀點(diǎn)?，F(xiàn)在的教學(xué)就是從培養(yǎng)學(xué)生的思維入手，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，不能只是一種形式，還應(yīng)該具體實(shí)施。為了能夠讓學(xué)生能夠真正的成為學(xué)習(xí)中的主角，教師應(yīng)該首先讓學(xué)生自己明確教學(xué)目標(biāo)，這樣學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)方向。這樣學(xué)生就會(huì)有目標(biāo)的創(chuàng)造知識(shí)；其次，除了明確教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多提問題。雖然教師的提問能提高學(xué)生的知識(shí)水平，但這樣的提問學(xué)生仍處于被動(dòng)局面。只有讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，把被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在快樂的提問中學(xué)習(xí)知識(shí)并且創(chuàng)造出屬于自己的知識(shí)與技能；再次，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生之后，教師不能就此不聞不問。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的提問方式及提問技巧加以幫助。教師還應(yīng)該耐心的回答學(xué)生提出的問題。如果學(xué)生提出了很有獨(dú)創(chuàng)性的問題，說明學(xué)生真的開動(dòng)自己的腦筋了，要加以鼓勵(lì)；最后，可以讓全班學(xué)生討論要提出的問題，加以總結(jié)之后再由小組提出比較有意義的問題，群體思考而個(gè)別回答，這樣既使整個(gè)班級(jí)參與了課堂提問又能創(chuàng)造屬于自己的觀點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，看到統(tǒng)計(jì)圖可以先問問學(xué)生：“你從這個(gè)圖形中能得到哪些有用的信息呢？”讓學(xué)生自主思考。