小學(xué)語文朗讀教學(xué)之探索

[摘 要]訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，教師的責(zé)任重大，教師的職責(zé)，是營造一個有利于學(xué)生情緒化的一個平臺，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)，積極性越高，其所獲就越多。教師根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

[關(guān)鍵詞]醞釀情感 讀書如見，感同身受

一、指導(dǎo)要用心

1、靜思默想醞釀情感

孔夫子說得好：“學(xué)而不思則罔?！睂W(xué)生讀書若是像小和尚念經(jīng)那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨特的美麗。在閱讀中，要給學(xué)生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來思考一番，待明白后再讀下去。學(xué)生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調(diào)動起個人的生活經(jīng)驗、知識積累，從不同角度對文本進(jìn)行不同的解讀，產(chǎn)生獨特的體驗。學(xué)生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲、或怒或樂、或愛或恨、或敬或憎的情感體驗，便為進(jìn)一步感情朗讀奠定了情感的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生只有思考得充分了，感受得深了，朗讀才會散發(fā)出靈動的氣息。

2、讀書如見，感同身受

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個缺點。”自古以來，閱讀活動就十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動可感的畫面來，在作者的語言引導(dǎo)下，想象畫面可以隨之進(jìn)入或久遠(yuǎn)或當(dāng)下、或現(xiàn)實或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導(dǎo)學(xué)生由文字想象畫面，可以讓學(xué)生透過語言文字的描述，更加親近人物、體會個性，更有助于有感情地朗讀。

3、技巧指導(dǎo)，錦上添花

所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運(yùn)用。朗讀中所體現(xiàn)出來的情感來自于學(xué)生對課文的理解、感悟，在學(xué)生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導(dǎo)只是徒勞。只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上，對特別能表達(dá)文章中心或人物情感的重點詞句再進(jìn)行朗讀技巧指導(dǎo)，學(xué)生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。

二、訓(xùn)練方法要靈活，形式要多樣

錄音范讀，對于善于模仿的學(xué)生來說，在朗讀訓(xùn)練中能起到事半功倍的效果。它跟其他形式的朗讀相比，其優(yōu)勢：首先，在于朗讀者的朗讀字正腔圓，是標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的普通話。讓學(xué)生在入門時就接觸準(zhǔn)確無誤的讀音，有利于學(xué)生避免讀錯，讀不到位。若不然，錯誤在學(xué)生的朗讀中形成定勢，則很難糾正。其次，朗讀者感情充沛，極具感染力，容易在課堂中形成氛圍，創(chuàng)設(shè)出課文中所需的情境。再者，錄音范讀還利于教師根據(jù)教學(xué)目的自由掌握范讀內(nèi)容和分量。如主要是讓學(xué)生感知全文，可由錄音范讀全文一遍。讓學(xué)生對課文有大致了解；要是分層次講解課文，就可采用播一層次的內(nèi)容，分析，再播另一層……再分析的范讀方法（或分析后播放錄音）；像重點段落，因為錄音范讀經(jīng)過科學(xué)技術(shù)處理，始終保持原來的語音語調(diào)，學(xué)生在一而再的學(xué)習(xí)和模仿中，加深印象的同時又始終保持一致性。錄音范讀是教學(xué)重點課文必不可缺的方法之一，在課堂教學(xué)中要充分利用它來幫助學(xué)生完成不同層次要求的閱讀任務(wù)。

分角色朗讀。個別讀，是檢驗學(xué)生個人朗讀能力的基本途徑，也是我們因材施教，針對具體學(xué)生不同的朗讀特點給予個性化點撥和指導(dǎo)的良機(jī)。不同水平的學(xué)生我們應(yīng)選擇持平或難度稍高于學(xué)生水平的不同材料。采用此種朗讀形式，還應(yīng)避免只給成績好或朗讀水平高的學(xué)生機(jī)會，這樣會扼殺水平中下學(xué)生的信心和興趣。甚至是應(yīng)給這些學(xué)生提供、制造更多機(jī)會。難度較低的材料，教師有把握學(xué)生能勝任的，放手讓學(xué)生練習(xí)，幫助他們樹立信心，培養(yǎng)興趣。

齊讀，主要是提供給全體學(xué)生練習(xí)朗讀的平臺，它的作用主要是讓每一個學(xué)生的朗讀能力都得到訓(xùn)練。同時它還是檢驗集體朗讀能力的重要途徑。而自由朗讀是體現(xiàn)教師主導(dǎo)性，學(xué)生主體性教學(xué)思想的一種新型朗讀。自由朗讀，并不是讓學(xué)生隨意朗讀。應(yīng)該是我們在明確讓學(xué)生朗讀目的的情況下，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行。自由朗讀有利于教師靈活把握時間，學(xué)生對朗讀材料的領(lǐng)悟通過朗讀表現(xiàn)，從而讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。它可以跟其他形式的朗讀交叉使用的同時。它還可以以比賽的形式來全面檢驗，提高學(xué)生朗讀能力。古詩中每聯(lián)都分上下旬，非常適合采取此種方式學(xué)習(xí)背誦。教師先簡單介紹方法，再與學(xué)生作示范對句。然后由學(xué)生同桌間進(jìn)行自由訓(xùn)練。訓(xùn)練時，我們應(yīng)由易到難循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)。

多種朗讀形式在語文教學(xué)中都有自己獨有的作用，這幾種形式不僅可以分別使用，也可在課堂上交替或交叉使用，我們應(yīng)針對課文特點選擇適合學(xué)生實際且實效突出的形式。提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀中的認(rèn)知能力和語感。為提高文字理解能力和文章鑒賞能力作充分的準(zhǔn)備，為口頭，書面表達(dá)能力的提高奠定基礎(chǔ)。

三、課后要鼓勵學(xué)生去多讀、反復(fù)讀

通過多讀，反復(fù)讀讓學(xué)生對文章進(jìn)行理論化和感情化、藝術(shù)性與表演性的處理。課后讀的對象，可以是課上的講練課文，也可以是課外的閱讀材料，教師要爭取做到把精彩的時文和中外名著有的放矢的介紹給學(xué)生去讀，從而拓寬學(xué)生的知識面，真正為說話和寫作服務(wù)。

訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力，教師的責(zé)任重大，教師的職責(zé)，是營造一個有利于學(xué)生情緒化的一個平臺，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生的自主性越強(qiáng)，積極性越高，其所獲就越多。教師根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。如：每節(jié)語文課開始，讓同學(xué)朗讀《每周一詩》養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；分組競賽比高低，增強(qiáng)競爭意識；提出疑問設(shè)懸念，培養(yǎng)思維習(xí)慣；演講故事練口才，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力；精要分析明主旨，在朗讀中受到感染和教育等。配合教學(xué)要求，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x形式進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

總之，教師在教學(xué)中精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動理解課文的學(xué)習(xí)方法，從而更深入的去理解文本。